低年級詞語教學談

詞語教學是低年級閱讀教學的重點，學生只有正確地理解了課文中的重點詞語，才能深刻地理解課文的思想內容。因此，在低年級重視字詞教學，是十分必要的。下面結合《圓圓的沙粒》一課詞語教學片斷，來談一談。

片斷1：

師：這顆小沙粒是怎樣表達它的想法的？

生：真誠地。

師：（板書：真誠）真誠就是真心——

生：誠懇。

師：你們運用了拆詞法理解了詞語。

片斷2：

師：誰來說說“坦然”這個詞的意思？

生1：堅定地。

生2：什么事情都阻擋不了。

師：大家還是圍繞著小沙粒下定決心來說的。當我們不知道詞語的意思的時候，怎么辦？

生：查字典。

師：就請同學們拿出字典查查。

片斷3：

師：想看看珍珠有多美嗎？（出示蚌殼內的珍珠圖）

師：用個詞夸夸它。

生：珠光閃閃。

師：用上你積累的詞。

生1：光彩照人。

生2：絢麗奪目。

生3：晶瑩剔透。

（課件出示：珠光閃閃、光彩照人、光滑柔亮、絢麗奪目、晶瑩剔透）

縱觀以上三個教學片斷，發現在詞語教學中有以下優點值得借鑒：

一、將理解詞語與習得方法相結合

在實際教學中，我們常發現許多學生到了高年級，理解詞語意思仍不夠準確，理解能力較差。而造成這種現象的主要原因就是學生沒有掌握解詞的方法。因此，在低年級就要引導學生扎扎實實的掌握理解詞語的方法。新課標在低段詞語教學的目標中指出：“能聯系上下文理解詞語的意思，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。”在教學中，教師要緊扣年段目標，采用多種方法讓學生理解詞語，如“真誠”一詞，調動學生已有的知識儲備，拆分成“真心、誠懇”這兩個容易理解的詞，并指出這里采用“拆詞法”理解詞語；在理解“坦然”一詞時，發現學生調動已有經驗無法正確理解，適時指出可以查字典理解，使學生的理解準確、規范；而在理解“珠光閃閃”這個詞時，教師出示圖片，圖片中的珍珠流光溢彩、熠熠生輝，學生通過圖片直觀、形象地獲得感受，再說說自己在生活中積累的詞，用同類詞來理解，水到渠成。我想如果教師能長期堅持在課堂教學中有意識地滲透解詞方法的指導，培養學生理解詞語的能力，學生能力的提高絕不會是一句空話。

二、將詞語教學與語言積累相結合

大量的研究、實踐證明，語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對于他們來說，積累大量語言，豐富和發展語言能力，是語文學習的主要任務。《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”。語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發展的基礎，因此在語文教學中顯得尤為重要。

三、將詞語教學與理解文本相結合

新課標指出：“語文閱讀教學，要重點教會學生抓重點詞理解課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，理解詞語是學生理解課文的基礎，理解了詞語才能讀出文本的味道，體會文本表達的思想感情。在以上三個片段中，教師在引導學生理解詞意后，不忘指出：“你能真誠地讀一讀小沙粒的話嗎？”

“誰能用讀來表現小沙粒坦然地鉆進蚌殼的情景？”、“現在讓你再來讀這句話，你會怎么讀？”，學生將對詞語的理解帶入文本，自然地讀出了小沙粒要變珍珠的堅定決心、承受困難的義無反顧，讀出了采珠姑娘的贊嘆、喜愛、驚奇，小沙粒的高大形象也深深地根植在了學生心中。在這里，詞語教學與文本理解不是割裂的，詞語教學與朗讀的指導不是割裂的，而是渾然一體的，學生對詞語的理解促進了對文本的感悟，朗讀的外顯加深了對詞語的理解，三者相輔相成，相得益彰。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心小學）