實施多種策略，促使學生快樂學習

小學低年級識字量是巨大的，識字不僅是閱讀和寫作的基礎，是一個人文化素質養(yǎng)成和提高的第一步，而且識字還有利于開發(fā)兒童的智慧潛能，從小發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能。一年級的學生剛從幼兒園進入小學，不少學生存在好動、自控能力差等問題，而且其年齡特點就是注意力保持時間短，加之容易對相似的數字、圖形、文字產生混淆、顛倒的情況，在進行教學中，如何保證教學效果呢？我想這就要求老師精心備課、全心上課、用心反思了。那么，在教學過程中怎樣才能達到教學目標呢？我從以下幾個方面說明：

一、激發(fā)學習興趣，集中注意力

低年級的學生注意力不容易集中，上課時還有一些學生仍然想著下課發(fā)生的事，這就要求老師利用多種手段調動他們的學習興趣、集中注意力。比如在教《雨點》這課的時候，我首先故作神秘地出示一個謎語——“千條線，萬條線，落在河里看不見”，讓學生猜一猜，這時，學生的興趣高漲，有不少學生猜對了，繼而，我書寫課題，要求學生自由讀課文。學生讀得認真了，學習字詞、理解課文打好了基礎。

低年級學生的注意力很難保持40分鐘，如果注意力不集中，聽課效果就不理想。而學生在一問一答時注意力是集中的，再加上引導的語言，學生可以掌握得更扎實。問，是對疑的一種集中與概括，即由疑而引發(fā)的一種求知、求解的愿望與要求，其價值在于促使釋疑完滿，破疑徹底。

最令我難忘的是教學《真想變成大大的荷葉》，當時我給課文設計了這樣三個問題：課文寫了想變什么？誰想變成大大的荷葉？為什么“真想變成大大的荷葉？”當學生正跟著我的步驟通過語言文字體會我想變“雨滴”、“小魚”、“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”的時候，一只小手舉起來了，我和其他學生聽到了：“老師，我想變大大的荷葉。”我聽了，一愣，決定重新調整教學。我在黑板上寫下“真想變成大大的荷葉”這九個字，將問題重新拋到學生那兒：“大家結合課文想想看，為什么前面說‘想變’，現(xiàn)在又是‘真想變’？”

“我覺得‘真想變’就是很想變，非常想變。”

“我覺得變來變去不知道到底想變什么了。”

“文中的我最最想變的就是大大的荷葉。”

“文中的我想變的很多，但是最想變成大大的荷葉。”

抓住這個契機，我接下話：“是呀，為什么變了那么多，卻最想變成大大的荷葉呢？”緊接著，我引導學生感受荷葉的美以及雨點、小魚正因為有了荷葉更加快樂的情景。

正是這個小插曲，使學生后來很快得出：“荷葉不僅長得美，還能給別人帶來快樂”的結論。我把這功勞歸功于學生的專注聽講。

二、運用表演，感官刺激

識字、寫字作為低年級的主要任務，怎樣高效地讓學生牢記生字、寫好生字呢？我發(fā)現(xiàn)以前有些學生總是將“春”下面的“日”寫成“目”，所以在教這個字的時候我先讓學生猜字謎——“三個人一起去看太陽”，學生牢牢記住了“春”這個字，可是我又發(fā)現(xiàn)學生們記是記住了，可是“春”的寫法還存在問題，尤其是三橫的長短變化。因此，我又選了三位不同高矮的學生分別扮演爸爸、媽媽和孩子，孩子最矮，站中間，爸爸、媽媽分別站在兩邊，一家三口高高興興、手拉手去看太陽，讓學生觀察三名學生的高矮，來領會“春”三橫的長短，從而將字寫美觀。這樣，學生記牢了，也寫美觀了。

三、靈活多樣的課堂形式

根據低年級段學生的思維發(fā)展特點，如上課注意力不容易集中，注意力保持時間短，對相似的數字、圖形、文字產生混淆、顛倒，我想形式多樣的教學方法就尤為重要了。在課前、課中，可以做一些小游戲，來集中學生注意力。常用的游戲有以下幾種：

1.集中注意力的

師：我說黑。生：我說白。

師：我說快。生：我說慢。

2.課中保持注意力的

學生坐好后，師說“右手”。學生舉左手；師說“左手”，學生舉右手……

3.為寫字做準備的

師報“1”，生拍兩下手；師報“2”，生拍三下手……以此類推。

這樣既活躍了課堂氣氛，又符合低年級兒童的身心發(fā)展特點。

教育家葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”古語也有云：“授人以魚，不如授人以漁。”要使課堂更加有效、簡約，還需今后對教材鉆研、對學生了解、對教法的精心設計。

（作者單位：江蘇省寶應縣魯垛鎮(zhèn)中心小學）