農村留守兒童教育教學存在的問題

改革開放30多年來，我國經濟取得了巨大發展，從農業大國跨越到工業大國。隨著我國現代化，城鎮化的不斷推進，農村的剩余勞動力不斷向城市轉移，由于各種原因，這些轉移到城市中謀生的人不得不把他們的子女留在農村上學，留守兒童這個特殊的群體就產生了，縱觀世界經濟發展史，世界各國從農業文明過渡到工業文明，“留守兒童”的產生概不能例外，我國由于人口基數大，以及特殊的戶籍制度、升學制度等多方面的原因，這個問題尤為突出。據權威統計，我國大概有6000多萬的留守兒童。

我校地處福建沿海，農村山區中學留守兒童的教育問題也相當的突出。再加上福建沿海一帶都比較“拼經濟”。父母都比較重視賺錢，而忽視孩子的教育，有不少孩子的父母早出晚歸，很少能顧及孩子的教育，這就造成了不少的“隱性留守兒童”?！半[性留守兒童”和留守兒童的教育問題，在很多地方是一樣的。應引起我們的充分重視，下面結合我校的情況談幾點留守兒童教育教學中存在的問題。

一、留守兒童安全教育方面的問題

由于留守兒童的監護人大多是單親監護、隔代監護，甚至有些就沒有監護人。由于監護人忙于農活，缺乏安全意識，疏于防范，導致一些留守兒童經常性地出入游戲廳、電腦室等場所。留守兒童自我保護的能力低，容易受到不法分子的侵害。據公安部的統計，全國被拐賣兒童中，位居第一的是流動兒童，第二的就是留守兒童。留守兒童的自救自控能力低，存在很大的安全隱患。

二、留守兒童文化知識教育方面的問題

由于留守兒童的監護人很多是祖父母或外祖父母，他們的文化知識水平比較低，很難對小孩的學習進行有效的輔導。現在兒童學習的課業負擔很重，再加上一些地區仍然是分數至上的應試教育，家長的輔導督促就顯得尤為重要，小學由于課業負擔較輕，留守兒童的成績受到的影響相對較小，到了初中就可以明顯感覺到留守兒童的成績相比正常兒童來得差。我校是農村完中校，高中生源較差，據我校學生回憶成績開始變差的起始年級：3.1%在小學一年級，5.5%在小學3年級，6.3%在小學五六年級，25.6%在初一、35.4%在初二，24.1%在初三。這點可能跟學生的身心發展有著直接的聯系，隨著年齡的增長，身心的發育，監護人更難駕馭兒童，導致監管不到位，思想引導不到位，當學習上遇到困難時沒有依靠，難以得到有效的輔導，思想出現問題時難以及時的發現，從而導致部分留守兒童厭學和逃學，影響到文化知識的學習進步。

三、留守兒童心理健康教育方面的問題

心理健康教育方面的問題是留守兒童問題之中最為突出，最為重要的問題。

1.留守兒童性格上容易產生缺陷。如自卑多疑、焦慮恐懼、嫉妒敵對、自私偏激、逆反心重等。

自卑多疑：由于父母長期不在身邊，小孩得不到父母的貼身關愛，父母又與小孩缺少溝通的話，小孩會有種被遺棄的感覺，張殿權的中篇小說《每一個新年都會過去》生動地刻畫了留守兒童陸小魚的心理，刻畫了陸小魚對父母的思念，從一個小孩的視角刻畫了物質上雖然可以吃飽穿暖，但精神上得到的慰藉卻少之又少的問題。這樣在和正常的小孩相比的過程中會產生自卑心理。有些父母答應小孩的事沒辦法兌現，這使留守兒童容易多疑，變得不愿相信他人。

焦慮恐懼：統計發現，留守兒童跟隨祖輩的占26.3%，跟隨親戚的占38.3%，自己一個人或寄宿的占23.2%。當生病時有一部分選擇自然好，有人照顧的極少，大部分是自己到醫院看，這容易導致留守兒童孤立無助的感覺，他們怕黑，怕冷，怕一個人，大多數留守兒童在父母不在身邊時感到孤單寂寞，遇到被人欺負時不敢反抗，長期如此，有部分留守兒童就會產生焦慮恐懼。

嫉妒敵對：每個人都或多或少有攀比的心理，當留守兒童與父母在身邊的正常小孩相比較時，看到別的小孩得到更多的關愛溫暖，得到更多的表揚、肯定時容易產生嫉妒心理。我們的班級一般都比較大型化，一個班級往往有幾十個學生，老師的精力是有限的，老師往往比較關注的是成績較好的學生，而留守兒童成績大多不理想，得到的關注和表揚就相對較少，當別的同學被表揚時，就會嫉妒，為什么我就沒有被表揚肯定，長期如此，甚至可能由嫉妒敵對個別同學，發展為嫉妒敵對多數人。把別人善意的批評甚至表揚理解為挖苦諷刺。

自私偏激：我國現行的生育制度是計劃生育，留守兒童中有不少是獨生子女，又由于隔代監護，祖輩大多比較溺愛放任，父母又較少陪伴在身邊，有的家長就從物質金錢上給予補償，長期的物質上的獨占會產生自私偏激心理，認為父母讓我好吃，好穿，好玩天經地義，缺乏應有的感恩心。

逆反心重：前段時間云南某中學出現的學生不服管教毆打老師，導致老師罷課的情況就是典型的逆反心理，原本上課不能睡覺，老師多次提醒，老師用書拍一下提醒，就對老師揮拳相向，導致老師頭部受傷，這讓“師道尊嚴”情何以堪。造成逆反心理和家長的過度溺愛，與家長、老師的教育不得法有關。我們在提倡保護未成年人的同時，也要注意尊師。

2.留守兒童認知上容易產生偏差，主要表現在自我否定，不自信，怨恨父母和老師不知道感恩。另外，“讀書無用論”在他們心中有一定市場。

人的自信是在不斷的成功中積累起來的，學業上的不成功，家庭關愛溫暖的缺失，有的留守兒童甚至把父母外出打工歸罪于自己，學習上的不如意，認為自己就低人一等，認為自己處處不如別人，常自我否定，不自信。有困難、被人欺負得不到應有的呵護，會產生怨恨父母的心理，家庭結構的破壞使留守兒童常沒有歸屬感，家的觀念淡薄，他們內心思念父母，又與父母相隔遙遠，既思念又陌生，和父母缺乏交流，甚至會有“有人生沒人養”的感覺。

“讀書無用論”在他們心中有一定的市場，這一點受社會上的“拜金主義”影響十分嚴重，把讀書等同于謀生，等同于賺錢，有許多家長在平時的教育中對學生要求不高，只求學生讀完初中、讀完高中，然后出來打工，家長的言行對孩子影響很大，家長不自覺地流露出“沒文化，一樣可以打工，一樣可以賺錢，一樣可以活的不錯”，對孩子的學業要求就不高，他們看不出社會的發展趨勢，要求勞動力越來越有文化。缺乏憂患意識，不知道一旦經濟不景氣，工作就沒那么容易，留守兒童受“讀書無用”的影響，產生讀書無用論的價值觀，他們成績不好不著急，課堂不聽講，有時間沉溺于玩手機，青春的似錦年華就這樣匆匆流走，不覺得可惜。

3.留守兒童的言行容易產生偏差，情緒上不穩定?！白硬唤?，父之過，教不嚴，師之惰”。家庭教育和學校教育只有相輔相成才能更有效地教育好學生。留守兒童由于缺乏家庭教育，他們的言行容易產生偏差，在學校頂撞老師，在家中不服爺爺奶奶的管教。瑞典心理學家皮亞杰在《認知發展論》中提出了關于道德認知發展的理論。他認為：“人的道德形成有一個從他律到自律的過程。他律不僅是必要階段，而且是實現道德內化的道德自律的必要前提。只有經過一個有外在強制力他律訓練過程，人們才會自覺地遵守道德規范”。由于他律的缺失，留守兒童的言行就容易產生偏差。

留守兒童的父母多數只關心留守兒童的學習情況和生活情況，對留守兒童的心理需求和思想狀況的變化知之甚少，這樣不能及時地對留守兒童的思想加以引導。許多留守兒童情緒不穩定，容易沖動，行為具有強烈的攻擊性。我班本學期就出現學生蔡某因為初三某同學“瞪視他”就叫班級幾個要好的同學一起去教訓別人，大打出手，造成該同學頭部受輕傷，事后我們老師處理時調查發現他們之間本沒矛盾，互相也不認識，初三的同學會“瞪視他”是因為人家眼睛有點問題，看人像是“瞪人”。留守兒童大多比較消沉，遇到困難容易退縮，學習上有困難容易放棄。

4.留守兒童的人際交往方面也存在一定的問題。留守兒童由于長期與父母分離，和父母溝通較少，監護人也極少與留守兒童溝通，監護人很少能察覺留守兒童的感情變化，有的監護人也不愿多去了解。統計發現，我校會主動與人交往的不到18.5%，不愛與人交往的占到26.7%。身邊有一個朋友的占37.5%，有一個以上朋友的占46.7%，一個朋友也沒有的占15.8%，有部分留守兒童不愛與人交往，沉默寡言，封閉自我，在人際交往方面存在問題。

四、留守兒童青春期性心理教育方面的問題。

我國在青春期性教育方面比較薄弱，留守兒童在這方面的問題就顯得更加突出。青少年的身心發展很快，研究表明，留守兒童的性意識萌發更早，程度更強，不穩定的因素更多，十分需要家長的及時引導，留守兒童的家長長期不在身邊，不能及時發現孩子的變化，所以容易出現早戀現象，甚至出現性變態等嚴重心理問題。

針對我校留守兒童中出現的一些問題，我校專門成立課題組，對留守兒童的問題加以研究并制定行之有效的對策，如建立“親子園”“代理家長”制度，“家長學校”“留守兒童心理咨詢室”等方式去關愛我校的留守兒童，取得了一定的效果。

留守兒童問題需要家庭、學校和社會三方面的共同努力，我們要拿出我們的愛心和責任心為留守兒童多做實事，多解決困難。

福建省教育科學“十二五”規劃，課題名稱：留守兒童對農村教育教學的影響及對策研究，立項編號： FJCGJJ12-047。

（作者單位：福建省泉州市泉港第六中學）