小學數學解決問題方法多樣化的研究

小學數學教學隨著時代的進步，不斷創新數學教學理念，轉變教學模式，為提高學生解決問題的能力而努力，通過培養學生多樣化問題解決方法，提升學生的思維分析能力，幫助學生加深對數學問題的理解，從而將排斥轉為接受，為今后的數學學習打下基礎。

一、設置懸念培養學生多樣化解題能力

認識多樣化解決問題重要性之后，教師應該以此為鑒，采用創新教學模式，引導學生探尋多樣化的解題方法，培養學生分析能力，打造高效課堂，小學生心理特征是稚嫩與好奇心重，因此，在小學數學教學課堂上，教師可以結合其好奇心，采用多元化的指導方法提高學生學習熱情度，進而引導其思考后探尋多樣化解題思路。例如，教師可以采用懸念教學方式引出加減乘除習題，習題內容：農民伯伯在果園種一棵蘋果樹，蘋果樹1年開一次花，開花1個月后開始初結果實，一般情況下5個月后果實成熟可以采摘，假如，蘋果樹一共收成36個蘋果，農民伯伯要把蘋果撞到籃筐中，一個籃筐能裝9個，請問要分幾個籃筐能夠裝完？在中途有分別在這幾個籃筐里抽出1個，還剩幾個？以此提出問題，學生開始紛紛思考進行做題，這種設置懸念的方式在一定程度上調動了學生的熱情度，激發學生好奇求知欲，待學生做題時間結束，教師分別給出答案，讓學生對結果，結果對上的，學生就讓其分析解題思路，根據每位學生不同解題方法，教師進行總結，以此告知學生題目的解決方法切入點與重要方法，讓學生在今后的數學解題中運用多種方法均能解得正確答案，以此促使學生轉換解題思維，培養學生運用多樣化方式解決教學問題能力，實現解決教學問題多樣化。

二、從學生實際生活結合培養學生多樣化解題能力

實際與綜合應用是一項重要的教學方式，其主要目的是為了讓學生學會使用數學知識運用于實際生活中，以便樹立正確的數學價值觀，從而在教學中培養多樣化解題能力，教師可以根據小學生的年齡情況和心智發展水平以數學結合實際生活做出聯系。就拿校園操場的花壇來說，例如：校園里有長方形的花壇，長3米，寬1.5米，在他周圍有1米寬的甬道，長2米，求甬道內部面積，以此學生就可列出多種解法，與此同時，教師進一步啟發學生思考：甬道內部與外部必然有聯系，能找出其中規律嗎？于是，根據教師指點，學生很快發現規律的重合是用外部面積減去甬道面積就可得到甬道內部面積答案，這樣從理解長方形面積到求出甬道內部面積的過程實際是通過集中到發散的過程，使學生認識更為深化、思維水平逐步提高，就近選擇事物能讓數學更貼近實際，學生也容易接受，學生通過結合學生實際生活中所遇到的事物啟迪學生，能夠更為有效地培養學習的學習能力，唯有實際生活能夠接觸得到，學生才會了解數學在實際生活中的價值，才能更加注重數學的學習，因此，直接利用周圍的事物，能夠有效融入學生的生活當中，使數學成為學生生活的一部分，根據教學的指導舉一反三，從而學會運用多樣化解題方法得出答案，達到培養目的。

三、倡導多樣化解題方法，提高學生解題能力

在學生實踐過程中，教師要不斷給予學生在不同解題方法運用上的鼓勵，在教學模式上打破傳統思維，力爭能夠讓學生主動積極探索多樣化的解題方法，要從學生的數學水平作為出發點，引導學生掌握數學知識探尋更多的多樣化解題方法，例如，小學二年級上冊“認識時間”課程，主要考查學生如何得到1小時=60分鐘的結論，首先教師可以要求學生先觀看鐘面指針的擺動方向，再引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，通過實際操作的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握相關的知識點，同時在實踐中獲得了學習的樂趣，再者，再進行二次提問，除了剛才的方法之外，哪位同學還有其他的解題方法？以此引導學生往多樣化解題方法方向發展，從而提高學生解題能力。

解決問題是數學必不可少的環節，新課標數學教學指出，數學解決問題的教學方式不僅可以培養學生解決實際問題的能力，而且還能培養學生的創新精神與創造性思維，鑒于此，教師應更加注重培養學生解決問題能力，倡導學生積極主動參與教學實踐，通過參與實踐提高解決問題能力并交流學習，使其養成良好的習慣，通過教師指導，探尋更多解決問題方法，從而提高解決數學問題的能力，同時，倡導學生時刻關注學生動態結合實際情況引到實際教學，從而實現數學應用于實際的價值。

（作者單位：江蘇省海門市六匡小學）