創設有效的“問題場” 提升學生思維品質

問題場主要是指在數學的教學過程中，教師創造出豐富多彩的教學情境模式，使學生可以自主學習，讓學生去發現問題提出與數學有關的高質量的數學問題，從而鍛煉學生的思維能力和創新能力。在小學數學教學中，教師要著力抓牢，如：生活、開發、活動、興趣等，有針對性地進行數學教學。“問題場”的設計是小學數學教學中不可忽視的一個部分，數學問題場是數學中一種特定的情境模式，是師生提出的高品質的問題，是一種激發學生學習探索和創新為基礎的問題背景以及思維情境。例如，在圓周率課堂上，就會涉及南北宋朝的文化歷史，在數學家祖沖之采用割圓術把π精準到小數點的后7位。教師可以激勵學生通過不斷的實踐提出新的問題，解決問題，促進學生不斷開創新的高質量問題，有利于學生開闊視野。筆者在平時的教學實踐中，有以下幾點感悟：

一、有銜接性的建立教學創“矛盾式問題場”

目前，大多數小學的數學教育針對教師提出一些較難的要求。在整個課堂上“問”與“練”顯然是不可行的，教師應該抓住教材內容的核心，巧妙地設計核心知識問題，引起學生的猜疑，使學生更加主動地提出問題。激發學生的思維能力，提高學生的自主學習能力。但傳統的教學模式根本滿足不了這種需求，創設問題場是培養學生的問題意識，以及對知識轉變智慧都有很好的發展作用。建立矛盾式問題場是指教師利用矛盾的手段為學生創造一個學習氣氛，利用新舊知識的鏈接設計矛盾式問題場，由于新舊知識的差異性。教師可以指引學生進行理解探索，根據自己所發現的差異問題，通過討論試著找出解決辦法。這里利用知識遷移的方式，通過相互比較設置矛盾式問題場。例如，小學數學的加減法中，教師可以帶領學生復習一下加減法的運算規律，再引出主題，先讓學生計算部分題目，教師后面給出答案，然后讓學生找出問題所在，讓他們自己先討論為什么答案是錯或對的。教師在一旁逐步引導學生，采用知識轉接、相互對照的教學模式，設立“矛盾式問題場”，轉化他們的思維方式。

二、統計數學概率領域設計“生活化問題場”

生活化問題場是指創建的情境模式回憶知識的一種方式，通過實際生活的反應聯系數學，促使數學教學有更好的效果。例如，在小學數學的基礎上，教師可以打比方用十元錢讓學生去超市買東西，給出商品價格分別是1.22、0.83、2.30、2.50等，這時老師就可以提問價格怎么會有一位數和二位數呢？有的去掉0，還是一樣的價格（如2.3），有的去掉0就不一樣了（如0.83），在今天我們學過小數點的性質后就會知道了，經過這樣的實際生活來設計課題，吸引學生積極參與活動和解決問題。

三、利用空間圖形板塊設立“形象化問題場”

教師可以利用形象化問題場的設立，通過觀演和操作，把抽象的東西形象、具體化，經過觀察、對比以及歸納這種事物的基本特征。空間圖形的知識較抽象，加大了學生學習想象的難度。根據這一問題，教師可以采取課堂演示、觀察操作的模式設立“形象化問題”，使學生學會把抽象的東西轉化成理論實踐，形象化問題場任務主要流程是觀察事物——發現特征——提出質疑——總結構建理念。例如，教師組織學生演示兔子和烏龜賽跑的情境，同時給出觀看的學生觀察的任務：他們是怎樣跑的呢？多長的路線？讓他們邊看邊觀察邊思考。通過形象化的場景讓學生觀察事物——發現特征——提出質疑——總結理念。學生通過以上的觀察探討，請同學來說什么是周長？最后教師再引出周長的概念。使同學們明白學習不能一直停留在感知上，是需要不斷探索、挖掘、創新的。

四、根據實踐活動設計“綜合式的問題場”

綜合式的問題場主要是指把有關知識通過整理，讓問題更加靈活、創新。通過給學生練習綜合性的題目，構建基礎知識的目的。在綜合實踐活動中教學內容不一定是特定和單一學科知識，它是利用學生生活、生活科學、社會實際的綜合，具有整體性、綜合性、創新、實踐、探究式以及開放式等特征。根據知識的特征，教師可以利用“實踐活動任務、分類”的教學模式設計“綜合式的問題場”。通過展現情景——給出質疑——篩選分類——歸納整理——給出答案——總結實踐的教學過程。例如，在“粉刷墻面”這一課上，學生在學習了正方形、長方形的表面積，教師可以根據“綜合式的問題場”設計問題：周末我們組織同學給孤寡老人去粉刷墻面，通過這個主題你們能想到哪些有關數學的內容呢？然后引導學生根據綜合式的問題場的流程給出答案。

綜上所述，在現代化理論中，數學是把已知的科學文化轉化為學生知識，同時也是學生轉化知識能力認識的一種過程。所以教師要合理使用問題場，充分實現新課改的理念，提高教學效率，同時還幫助學生提高自主創新意識。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）