錘煉講授技巧，提升教學效果

新課程教學理念中強調以學生為本，課堂學習以學生自主探究為重要學習方式。在這種背景之下，教師要“限時講授”，控制講課的時間，把更多的時間讓給學生，這就要求教師要錘煉講授技巧，從而提高講授質效，提升教學效果。講授法作為一種普遍的、古老的教學方法，有著悠久的歷史，是一種教學藝術，巧妙的講授是有效教學的先決條件。在小學數學教學中，我一直看重講授，注意教學中的講授技巧，力求高效講授。

一、關注學生興趣，講究語言藝術

講授要以學生認知心理為依據，迎合學生心理，講授要能激發起學生學習興趣。講授的內容應以學生需要為出發點，刺激并喚起學生積極思維，教師的語言要講究藝術性，這樣才能提高教學的效果。

蘇教版三年級上冊《分數的初步認識》是學生初次接觸分數，初步認識幾分之一，會比較幾分之一的大小。在教學時，我通過一個童話故事導入：玉帝給孫悟空慶祝生日，定做了蛋糕，說道：“悟空，你先將一個蛋糕平均分成四份。”玉帝的話可難住了孫猴子，小朋友們，你們能幫幫孫悟空嗎？學生一聽，都興奮極了，都想表現一番，于是，我趁機出示了一個蛋糕模型，邀請孩子們動手分蛋糕。

教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。教師是否注意講授技巧，是否擁有語言功底，直接影響教學效果，讓我們在講授時注意情感性、形象性、通俗性和節奏性，喚醒學生學習興趣。

二、關注學生基礎，講授脈絡要點

數學課堂教學中，我們要關注學生知識基礎和經驗基礎，講授時要做到學生已知的不必講，超出學生接受能力的不要講，只需講授教學中的主要脈絡環節，講清教學重點與關鍵點。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《認識千米》一課時，本課主要是讓學生在操作活動中自主探究建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，并能解決生活中的實際問題。為了提高學生操作活動的實效，在每個操作活動的開始前要向學生講清楚活動內容、方法和注意事項，在活動中要細心觀察巡視，適當給予指導幫助，在活動結束時要及時進行組織匯報交流，提煉概括總結。整節課，我在以下環節點做了重要講授，首先在課堂導入部分，我提問道：“我們認識了哪些長度單位？”學生回答“米、分米、厘米、毫米”，我又問：“你們還知道其他長度單位嗎？”接著我出示了例題說：“例題中出現了一個新的長度單位，你們知道是什么嗎？”“千米是一個長度單位嗎？你還在哪里聽到過千米？”其次，在引導學生探究千米和米之間的進率過程中，我做了如下講授：“課前我們一起在學校跑道走了5圈，正好是1千米，如果我們把1千米分成每100米一段，你們知道1千米里有多少個100米？”“那么，1千米是多少米呢？”最后，在課堂教學結束前，我簡要地總結了本課所學要點內容。

想要提高課堂效果，必須研究教材，關注學生基礎，運籌帷幄，胸有成竹，講授時不需面面俱到，只需將脈絡講清講透。

三、關注學生心理，講授適度適時

學生上課聽講的注意力是難以持久的，學習節奏需要不斷調節，以緩解疲勞，重新煥發學習活力，我們在教學中要調整學生學習情緒，講授要適度適時。

譬如，在教學蘇教版四年級上冊中的《兩、三位數除以兩位數》一課時，為了使學生盡快掌握“用五入法把除數看作接近的整十數試商時初商可能偏小必須調大”，我采用了講授為主的教學法。我首先在講述中出示了問題情境，讓學生根據情境口頭列出算式，然后又引導學生觀察比較除數和前天學習的兩、三位數除以兩位數中的除數有何不同，接著告訴學生：“我們可以用五入法把除數看作一個與之接近的整十數來試商。”我又問：“你們猜想把除數用五入法看作接近的整十數試商時初商可能會怎么樣？”由于前天剛剛學習了“利用四舍法把除數看作接近的整十數試商中初商可能偏大”，結果許多學生都以為用五入法把除數看作接近的整十數試商同樣初商也會偏大。結果發現學生反而被我引入誤區，我立刻意識到剛才那番講授適得其反，于是馬上停止了，對學生說：“今天的計算和前天到底是否相同，看看在計算過程中你們有什么發現沒有？”孩子們一聽就開始埋頭計算。在各自的計算過程中，紛紛發現了“把除數用五入法看作接近的整十數，在試商過程中余數可能和除數相等或者比除數大，說明初商偏小，必須將初商調大。”學生不嘗試就不會發現新問題，讓學生去親自實踐，在實踐中發現問題，解決問題。

學生是有個性的鮮活生命體，課堂教學是一個動態的過程，我們要隨時關注學生課堂學習的動態，注視他們的學習狀況，我們要學會控制住自己的嘴，適時適度地講授，根據學情及時調整教學預設，提高教學實效。

講授是教師的一種基本功，講授的技巧需要在教學實踐中不斷錘煉，在“限時講授”的今天，讓我們加強學習和實踐，內修理論外練技能，錘煉講授技巧，提高自身素質，提升教學效果。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）