以“評”促學，更多精彩

目前，在新課標理念下，教育起了很大的變化。如今的課堂是一種學生主動參與、主動發展的課堂，學生學習的方式由過去的接受式變為主動參與式，相對于這種開放、發展的學習方式，評價作為教育的重要環節起了很大的變化。新一輪課改倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有力手段。以下是我在新課標理念下在學生學習評價方面做的一些嘗試。

一、師“評”

過去，對學生的評價總以教師一支筆來決定，教師的批語也多半是“優秀、良好、及格”等。細思量，一年級的學生對這種評價的理解又有多少，它對學生的激勵作用又有多少呢？結合一年級學生思維具體形象的特點，我把對學生的評價設置地更直觀、更兒童化。

如在數學“9加幾”時，我設計了“我想飛上天”的墻飾來評價學生計算學習中的一系列行為。

1.操作、交流、探索“9加幾”的計算方法，對能用一種或幾種計算方法的學生，首先給予“上升”一格的評價。

2.對一些算的慢，但很細心的學生可以給予“吹大氣球”肯定。

3.課堂練習。能不借助手指或學具計算的上升；百分之百準確的再上升；

4.第二課時，根據搶答口算卡片的情況，酌情讓部分學生上升；附圖：

說明：每一只氣球上貼有小朋友的照片，背面附小磁鐵，做成可移動的“氣球”。

實踐證明：在這種直觀、形象的評價下，學生克服了以往計算學習的“怕”的心理，相反，有著前所未有學習激情，為了能使自己“吹”得大，“飛”得高，更養成了仔細、耐心的計算態度。

二、我“評”

這里的“我”指的是學生自己。從建構主義理論出發，新課程評價把學生作為評價主體，因為真正的主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。學生是學習的主體，學生學得開心嗎？順利嗎？只有學生自己最明白。那么，何不讓他們自己評評自己的學習呢？以教材第十單元“認數（二）”為例，我設計了“我比彩虹美”的一系列評價方法：要求學生根據自己學習本單元的體驗，選擇彩虹的區域，自主評價。附圖：

說明：〇——學生照片

紅色——我學得很輕松！

橙色——通過努力，我終于學會了！

黃色——我還有困難！

綠色——幫幫我！

……

學生在主動選擇色區的同時，集中體現了“自我反思”的思維活動。這其中有對學習興趣的回顧、有對自己學習知識的回顧、有是否參與同伴合作的回顧……這種回顧對學生本身而言，就是一種再學習、新收獲。另外，通過這種評價方式，教師能更直觀地了解每個學生的內心世界，以便為今后的教學服務。

三、他“評”

這里的“他”主要指的是家長。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。當然，首先要讓家長了解學生的學習活動，尤其是眼下新課改背景下，教師是如何組織學生學習的、學生又是如何主動學習的，以便他們在評價時能盡可能合理、公正。

如教學“統計”后，我們采用了親子“心語”的評價方法。具體操作方法如下：

1.一張“雙心圖表”（如上圖）。反面是教師的留言：“親愛的家長：您的孩子已學會了初步的統計方法，為了檢驗他學習的興趣和效果，請您協助我們，讓他在家中，對某類物體（碗、衣褲、椅子……）作簡單的統計。左邊的‘心’區是給孩子寫或畫統計結果的；右邊‘心’區，您可以寫下孩子在統計后的發現，也可以寫上您想說的話；最后請您在‘雙心’的重疊部分，選擇您對孩子‘統計’學習的評價，并做好打‘√’的記號。”

2.學生操作要點。主要是，回家操作后的再現，舉例：如果你回家統計的是書，那么，有幾種，每種多少本，可以用標記寫或畫在左邊的圖形里，如下圖：

統計后說說你還知道了什么，告訴爸爸媽媽，讓他們寫在右邊的“心”里。

3.交流評價圖片，教師適度評價。“心語”評價是提倡多元化主體，有學生自評、家長評價和教師點評，這種評價不再是單向刺激反應，而是多元化評價主體的立體互動評價過程。有了家庭的介入，將知道技能拓展到學校之外，符合陶行知先生的“社會即學校”，也是翻轉課堂的一種體現形式。

以上是我在新課程理念下，對學生數學學習情感、態度、價值觀等方面進行評價的創新嘗試。我把學生、教師、父母等都作為評價的積極參與者和重要資源，大家共同經歷、共同分享學生成長中的收獲，以此最大限度地發揮評價的診斷、激勵、導向作用，使學生在學習活動中主動、和諧、愉快地發展。

（作者單位：江蘇省丹陽市新區實驗小學）