利用多媒體課件教學(xué)的利弊

隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，突飛猛進(jìn)的信息技術(shù)時(shí)代到來(lái)了，要不斷提高我國(guó)的綜合國(guó)力，就必須培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高水平的人才，為此，我國(guó)在教育系統(tǒng)內(nèi)部開(kāi)始了一系列的變革。教育改革最基本的就是教學(xué)模式的改革，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更新最快的當(dāng)屬計(jì)算機(jī)行業(yè)，計(jì)算機(jī)現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，多媒體教學(xué)形式是計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的一個(gè)突出表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的教案也被新穎的多媒體課件所取代。通過(guò)多媒體課件教學(xué)，文字、聲音、圖形、圖像、視頻等內(nèi)容均可全方位地向?qū)W生展示，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。

多媒體課件教學(xué)模式之所以能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式擠出歷史的主導(dǎo)地位，是因其有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，且在多媒體課件的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，多媒體課件確實(shí)起到了事半功倍的作用[1]。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)的形式相對(duì)簡(jiǎn)單，主要根據(jù)教師素質(zhì)及教育方法來(lái)決定教育質(zhì)量。從本質(zhì)上講其始終未變，計(jì)算機(jī)教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展應(yīng)用的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)技術(shù)因計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用而顯得更有魅力。其使用的教學(xué)工具是一臺(tái)或數(shù)臺(tái)微機(jī)、投影儀、音響等，利用這些工具制作和播放多媒體課件，教師可自主控制教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到了靈活、便捷的授課方式。

首先，多媒體的出現(xiàn)一則讓教師感到新奇，引導(dǎo)督促其去開(kāi)發(fā)研究新的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，學(xué)生對(duì)老師在講臺(tái)上的演講授課方式早已厭倦，面對(duì)更直觀形象的多媒體教學(xué)，不僅能吸引住學(xué)生，而且能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，因此從客觀上講，多媒體教學(xué)誘發(fā)了師生了解新技術(shù)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。此外，節(jié)約了課堂時(shí)間和不必要的重復(fù)講解。教師上課時(shí)免去了寫板書的麻煩，節(jié)約時(shí)間可用來(lái)給學(xué)生講解課本上的知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要是以教師講解和書寫板書為主，學(xué)生可看的內(nèi)容少，思考的問(wèn)題也有限。

當(dāng)前，所處信息時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)要求學(xué)習(xí)形式要多樣化，教學(xué)資料要豐富，教授內(nèi)容要直觀，教師學(xué)生要互動(dòng)，這就要求教學(xué)中的一切活動(dòng)均以學(xué)生為中心。為了更好地服務(wù)學(xué)生，教師就有必要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體及大量的信息資源編寫并制作教學(xué)課件。另外，講課過(guò)程中需插入某些資料時(shí)，原來(lái)要寫在或畫在黑板上再進(jìn)行講解，而用多媒體只需點(diǎn)擊一下就可完成，且字體的大小、背景、顏色等均可根據(jù)具體情況而變化。由此，節(jié)約的課堂時(shí)間可留下來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師也不在苦于教學(xué)時(shí)間不夠。

圖片、文字、動(dòng)畫、音頻等教學(xué)模式既方便了老師聲形并茂的教學(xué)，也使學(xué)生能形象地理解教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象或過(guò)程通過(guò)多媒體表現(xiàn)出來(lái)，勝過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)描述解釋說(shuō)明。作者在嘗試多媒體課件教學(xué)時(shí)感到，課件教學(xué)可改變以往課堂教學(xué)學(xué)生欣賞作品教師手提掛畫（數(shù)量有限）、在黑板上作圖（示范是必要的，但在黑板上大量地作圖，一是難以逼真，二是浪費(fèi)大量時(shí)間）、看書上的圖例（形象小、比同時(shí)關(guān)注一個(gè)大而清晰的形象分散學(xué)生的注意力）或放映燈，幻燈片短暫（且操作不便）的現(xiàn)狀，學(xué)生的興趣有所提高，思維積極主動(dòng)、敏捷且教學(xué)效果明顯。多媒體的這一優(yōu)勢(shì)克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象枯燥理解困難的弊端，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透徹，收到“寓教于樂(lè)”的理想教學(xué)效果境界。

二、多媒體教學(xué)的弊端

所有事物均有正反兩面，多媒體技術(shù)固然有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。當(dāng)仔細(xì)端詳學(xué)生在計(jì)算機(jī)前閱讀與在圖書館閱讀是行為時(shí)，當(dāng)深入思考多媒體在現(xiàn)實(shí)工作、學(xué)習(xí)與生活中的作用時(shí)，可發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處[2]。

1.多媒體在情感教育方面的不足

多媒體的主要功能是教育，利用多媒體的確能將枯燥的知識(shí)變得趣味十足，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但問(wèn)題在于，過(guò)分地依賴多媒體知識(shí)成長(zhǎng)的學(xué)生，也許知識(shí)的積累是相當(dāng)成功的，但感情的培養(yǎng)卻顯得較為蒼白。學(xué)生整日面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，沒(méi)有基本的情感交流，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在培養(yǎng)至關(guān)重要的互助互愛(ài)、關(guān)心班級(jí)、愛(ài)護(hù)集體榮譽(yù)等基本感情方面有所減弱，而這些基本感情的培養(yǎng)是從計(jì)算機(jī)中無(wú)法得到的。多媒體教育雖可提高學(xué)習(xí)效率，提升人的智商，但情感教育不可避免地會(huì)出現(xiàn)滑坡。如何解決這一問(wèn)題，值得進(jìn)一步研究。

2.多媒體在引導(dǎo)學(xué)生全面思考方面的不足

多媒體的內(nèi)容設(shè)計(jì)較為統(tǒng)一，學(xué)生只要按部就班，便可掌握原本枯燥的知識(shí)內(nèi)容，但這種記憶是建立在強(qiáng)化基礎(chǔ)上的，這種強(qiáng)化使學(xué)生忽視了理解與思考的意識(shí)。當(dāng)代社會(huì)生活節(jié)奏日益加快，功利思想在人們的頭腦中不同程度的存在，為了提高學(xué)習(xí)效率，人們樂(lè)于接受多媒體，樂(lè)于接受“單一”式的幾日通，而不愿光顧內(nèi)容具體、系統(tǒng)、有益學(xué)生思考的書籍。就目前而言，大部分多媒體作品，在呈現(xiàn)知識(shí)的技術(shù)性和藝術(shù)性方面有優(yōu)勢(shì)，而留給學(xué)習(xí)者思考的空間卻較少。這既有多媒體自身局限性的原因，也有作者指導(dǎo)思想上的原因。

3.教師的工作量和投入增加

運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，給教師的素質(zhì)提出了更高的需求，同時(shí)也大幅增加了教師的負(fù)擔(dān)，文獻(xiàn)中曾對(duì)某市600名使用過(guò)多媒體課件的教師進(jìn)行調(diào)查其結(jié)果如下[3]：

從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果看，55%的教師書寫教案的時(shí)間為2.5小時(shí)，35%的教師制作課件時(shí)間為3小時(shí)，依照這一標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算教師備一節(jié)課所需時(shí)間一般為3～5小時(shí)，兩項(xiàng)相比課件制作較為費(fèi)時(shí)，其時(shí)間主要花費(fèi)在制作課件程序的過(guò)程中。以這樣的效率每節(jié)課均使用課件教學(xué)，教師要傾注很多的心血，課件制作時(shí)間較長(zhǎng)，耗費(fèi)精力大，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。傳統(tǒng)的備課，有參考書、備課本、筆就可完成，而多媒體教學(xué)則需要微機(jī)等設(shè)備。但對(duì)于現(xiàn)在尤其是年齡稍大點(diǎn)的教師，就有一定的難度。其編制電子教案的速度可能稍慢，編制的效果也可能并不理想。

4.課件的色彩搭配和圖文效果易分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果

課件通常使用畫面、聲頻、動(dòng)畫等手段，它們之間切換，有很多的方式和效果，這些“手法”的變化可能會(huì)分散學(xué)生注意力，使學(xué)生的精力不能留在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和把握上。并且一些多媒體課件制作包容了課堂上所有的環(huán)節(jié)，教師不動(dòng)即可完成課堂教學(xué)，這對(duì)于有些課是可以的，形式變新穎了，學(xué)生的積極性及效率會(huì)提高，但若放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中極寶貴的東西即教師在黑板上書寫板書等內(nèi)容，是一個(gè)損失。現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們教師講解時(shí)的語(yǔ)言、情感、動(dòng)作（包括書寫板書、圖形手繪等）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握、記憶及應(yīng)用。

5.教師的課堂互動(dòng)性及發(fā)散思維能力會(huì)降低

多媒體教學(xué)的方式有幾種，無(wú)論哪一種，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師課堂互動(dòng)性可能會(huì)下降，原來(lái)的教師面授改為全部由準(zhǔn)備好的文字、圖畫、聲音來(lái)完成授課，相對(duì)而言，教師對(duì)于所講內(nèi)容的把握講述缺乏互動(dòng)和發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生與教師缺乏深度交流。教師的臨場(chǎng)教授氛圍會(huì)減弱，一般教師會(huì)有這樣一種感受，由于自身的思維活躍程度和周圍環(huán)境的不同，授課時(shí)并不一定完全照著教案設(shè)計(jì)的講授。由于自身的靈感和臨時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)好的想法可能會(huì)改變?cè)瓉?lái)講課的思路，而沿著一種更好的思路講下去。而在多媒體技術(shù)的影響下老師的授課及情感互動(dòng)會(huì)有所下降。

從事物的兩方面讓我們看到多媒體教學(xué)固然存在著一定的缺憾，但因計(jì)算機(jī)技術(shù)和老師整體知識(shí)水平的不斷提高，其必將成為教學(xué)中的主導(dǎo)教學(xué)方式。學(xué)校、教師、學(xué)生在這場(chǎng)“教——學(xué)”的理論及實(shí)踐的變化中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地接受挑戰(zhàn)，而教師應(yīng)認(rèn)真面對(duì)，努力學(xué)習(xí)，成為一位走在時(shí)代前列的引路人。

參考文獻(xiàn)

[1]郭宏軼.多媒體課件教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2009（19）：229-235.

[2]李信利，呂月娥.探析多媒體課件教學(xué)的弊端[J].科技資訊，2006（25）：106-107.

[3]吳婭婷.走出多媒體課件教學(xué)的誤區(qū)[J].信息與電腦：理論版，2013（6）：226-227.

（作者單位：陜西省電子信息學(xué)校校企合作辦）