用實踐之火點亮感恩之燈

根據皮亞杰的道德認知發展理論，小學德育工作中兒童階段的道德是從他律向自律不斷發展的，做好小學階段德育工作，幫助學生從小養成健康、正確的道德意識就顯得十分重要。隨著社會經濟的快速發展，社會形態不斷發生變化，如今的小學生受到太多溺愛，過分自我，不懂分享和回報，因此，我們有必要將感恩教育作為小學德育工作的重要內容來開展。過去的感恩教育多為理論教育，學生感觸不深，德育效果并不理想；如何更好地開展感恩教育？我認為，從實踐入手，讓學生在實踐中認知感恩、體驗感恩、踐行感恩，對于培養學生感恩意識，深化德育工作都有立竿見影的效果。基于此，就如何利用實踐推動小學感恩教育進行研究，提出如下三點建議：

一、在自主探究中認知感恩

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，認知感恩是感恩教育的第一步，但如果要讓學生更為直接深刻地認知感恩的概念，教師解釋一百遍，還不如讓學生實踐一遍。在認知感恩階段的實踐，我比較提倡自主探究實踐。教師通過導學案、任務單的方式，引導學生的探究行為，讓學生自主完成多個探究任務，這些任務中包含感恩的行為和不懂感恩的行為，讓學生在這些探究實踐中直接接觸和感知感恩行為，最后由教師引導點撥，對感恩形成初步認知。

我在小學四年級的德育課上，開展了“說說這些行為”感恩教育活動。我將學生以同桌為單位，兩人分為一組，每組發放一份任務單，任務單中有A、B兩個任務，這兩個任務是相互對應的，如：A任務單中要求“把課外書借給同桌”，B任務單中的對應行為就是“同桌借書后，要向他道謝”；A任務單中要求“幫同桌打掃教室”，B任務單中的對應行為就是“同桌幫忙打掃完教室后，你一聲不吭自己回家”等。一份任務單中有兩組感恩的行為和兩組不懂感恩的行為。親身體驗這些行為后讓他們談談哪些行為讓他們感覺舒服，哪些行為令他們感覺不開心。學生均表態懂得感恩的行為令他們身心愉悅，最后我告訴他們這種行為就是感恩的行為。通過利用任務單，讓學生在自主探究中認知感恩，效果更好。

二、在生活情境中體驗感恩

在學生對感恩形成初步認知后，教師就要引導學生深入體悟感恩，指導學生做一個懂得感恩的人。這階段的教學，要將感恩教育與生活情境結合起來，小學階段學生的認知邏輯還是以具體運算為主，教師反復跟學生強調抽象的感恩概念學生不但難以理解，還容易產生逆反心理，因此我們最好將感恩教育轉化成具體的生活行為，讓學生在生活情境中去體驗感恩，逐漸懂得如何做一個懂得感恩的人。

在小學四年級的感恩教育中，我以“感恩日記”的方式引導學生在生活實境中體驗感恩，學會感恩。我要求學生每個星期天晚上都拿出一點時間，回想一下過去的一周有什么事情是值得他感恩的，把這些事情記下來寫成“感恩日記”。我告訴學生可以感謝任何事情，比如可以感謝清潔工阿姨把馬路打掃得很干凈；可以感謝媽媽在哪天做的一桌好菜；甚至可以感謝一周里那幾個陽光明媚、令人愉悅的日子。我也告訴學生，所有的好都不是理所應當的，那些讓我們感覺開心的事情都值得去感謝。我要求學生在感恩日記中至少寫10件值得感謝的事情，并在周一的課上請同學上來分享。通過這樣與生活實境緊密結合的感恩教育，極大豐富了學生的感恩體驗，讓學生在潛移默化中受到感恩教育，成為懂得感恩的人。

三、在實際行為中踐行感恩

感恩并不只是口頭的宣言，更應該體現在具體的行動上。開展小學感恩教育，最后還要落實到行動上。小學階段要學生踐行感恩，離不開教師搭建有效的實踐平臺。教師感恩實踐平臺搭建中，我認為要注意兩點：一是教師搭建的感恩實踐內容應該符合學生實踐能力，不要過于追求形式內容的精彩，而創設一些超過學生年齡的感恩活動；二是在感恩實踐平臺搭建中，教師要重視引導學生明白感恩的方式不僅有物質，還有其他很多種方式，幫助學生形成多元、健康的感恩觀。

例如，我的一次班會課剛好臨近母親節，于是我以“媽媽辛苦啦”為主題，開展送媽媽一份母親節禮物的感恩實踐活動。在實踐活動開始前我引導學生：這份禮物可以是自己畫的一幅畫、寫的一張感謝卡；也可以是幫媽媽洗碗、替媽媽捶背。無論是有形的禮物，還是無形的禮物，只要你的情感是真摯的，這份禮物就是最棒的。在我的引導下，學生各顯其能：有的給媽媽唱了一首歌，有的包攬了母親節那一周全部的洗碗任務，還有的學生畫了感謝券，媽媽可以憑感謝券讓她完成一項工作等。在實踐結束之后的交流會上，學生紛紛表示比起他們給予的，從感恩活動中收獲的更多。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣鳳城吾都小學）