集錯用錯，打造“問題”學生

從教多年來，我切身感覺到，讓學生們提出一個好問題，比讓他們回答十個問題都難。其實這需要學生對所學知識充分質(zhì)疑，從已有知識基礎上探索、發(fā)現(xiàn)新的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學生們習慣于被動地接受知識，而不是積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考能力缺失。為了改變這種現(xiàn)象，在日常教學中，我嘗試讓學生收集自己平時所犯的錯誤，總結歸納，利用好這些錯誤，讓學生在已有知識的基礎上提出新的問題，嘗試解決這些問題，讓學生勇于提問，善于提問，樂于提問，成為一個“問題”學生。

所謂“集錯”，就是收集平時所犯錯誤。但有些學生在制作錯題集的過程中對題目沒有篩選，只要是錯的就都抄上去，錯題集越來越厚，集錯變成又一項作業(yè)，只管抄，不管有沒有用。

錯題的整理要做到以下兩點：

一要有重點，錯題集的整理應當有的放矢，對于記憶性的錯誤和涉及應試技巧導致的錯誤，就在原地進行訂正，錯題集則用來收集帶有典型性的問題。

二要分類，要求學生把一段時間做錯的題目進行分類整理，在輔導學生進行訂正時，將錯誤類型按審題不清、概念模糊、方法技巧、數(shù)學思想、新概念等類別歸集到一起，找出共因采取相應的糾錯補救辦法，并將各題注明出處，這樣分類既能按錯因查找，又能按各章節(jié)易錯知識查找，方便今后復習。

另外，教師應當有一本自己的錯題集，可以以章為單位，收集學生犯的典型錯誤，撰寫錯因分析和應對策略，并且對同一類型的題目進行發(fā)散，一題多變，自己先提出新問題來，在一章復習時就可以以錯題集為基礎進行輔導。錯誤率較高的題以習題的形式讓學生加強練習，提醒學生再次分析錯因。而且對不同層次學生應該設計什么內(nèi)容心中有數(shù)，便于因材施教。

收集錯題，對于學生來說，是建立了學習成長過程中的一本病歷，可以時時提醒自己。同學之間，可以相互借鑒，避免犯類似錯誤。考前復習時可以提高效率。科任教師掌握了學生學習情況的第一手資料，通過分析錯因中的共同部分，可以反思教學中的得與失，分析自己的“教法”和學生的“學法”之間的矛盾，從而來化解這些矛盾，提高教學質(zhì)量。

收集了錯誤，更為關鍵的還是要“用錯”。分析自己出錯的原因：是知識點沒有掌握好，是粗心算錯，還是方法思路有問題，讓學生提出不同解法并進行比較，又要指出這種錯誤解題過程中的合理成分，使產(chǎn)生這種錯誤的學生在實事求是的激勵性下接受幫助。讓學生主動參與找錯、議錯、評錯、賞錯，對學生來講是一種可貴的成功體驗。

對于用錯，第一步就是要分析錯因，讓學生提出第一個問題：“為什么錯？”深入分析某錯題誤解原因，如果是該錯題所屬的知識點沒有掌握，則找出該知識點的所有習題；如果因為該題型的解題方法沒掌握，則找出所有同類題型。錯誤重復現(xiàn)象的主要原因是在糾正錯誤后，沒有及時地補救性強化訓練。通過同類題的練習，以鞏固新的“認知平衡”和“認知框架”，達到徹底糾正錯誤，減少錯誤重復的現(xiàn)象。

對于屢次出錯的問題可嘗試讓學生按以下要求整理。

做好這一步工作之后，可以緊跟上述表格中最后一項，“尋找同類題目”提出第二個問題：“這類題還可以怎么出。”通過變更題目中的條件、結論，達到一題多變，一題多解，一題多問的目的，充分利用錯題這個資源，對所學知識進行交叉的，系統(tǒng)的訓練。

在幫助學生“提出問題”時，應該把握學生的心理，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、求新求異，正確虛心對待學生的提問，互相學習，共同提高。為學生提問喝彩：“問得好！”“我怎么沒想到這一點呢？”哪怕遇上一些鉆“牛角尖”的調(diào)皮學生，往往問一些不常見的問題企圖絆絆老師的腳，老師一時不能解決也不要打擊壓抑他們提問的積極性，要民主、平等、和諧地營造探究學習、互相學習的氛圍，和諧完美地解答問題。一定要寬容學生幼稚的胡思亂想，讓學生敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)他們的問題意識和提問習慣。

顯然，“錯題集”是一種能夠提高學習效率、提升學習質(zhì)量、夯實學習基礎、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的重要手段。而很多同學并沒有引起重視，導致大量重復犯錯（據(jù)調(diào)查錯題當中30～50%都是重復錯誤），這是非常可怕的！養(yǎng)成良好的“集錯用錯”的習慣，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，到考試前著重針對錯題集上的題目查缺補漏，不失為一個事半功倍的好方法。

建立錯題集的確需要花一些精力，但是它是使學生的學習更有效率的最佳法寶，在離考試越近的時候，在別人都在汪洋題海中苦苦掙扎、看不到天日，而學生卻一本在手，悠然自得的時候，感受會更深。

（作者單位：江蘇省常州市盧家巷實驗學校）