語文教學(xué)“切入點”設(shè)計例談

■朱清文

語文教學(xué)“切入點”設(shè)計例談

■朱清文

如何上好語文課，是語文教師值得思考的問題。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是取得良好教學(xué)效果的前提。教學(xué)設(shè)計方法多種多樣，精心選擇最佳教學(xué)切入點，不失為有效方法之一。

所謂選擇教學(xué)切入點，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處等作為教學(xué)的突破口，由此深入課文全篇，以達(dá)到對課文深透理解的一種教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。如何選擇教學(xué)切入點，在具體教學(xué)中可從不同的角度著手，常用的方法有以下幾種。

一、以文章線索為切入點

抓住課文組織材料的線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用這條線索把一系列教學(xué)內(nèi)容串連起來，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，富有整體感。如教讀朱自清的散文《背影》，可抓住“背影”這一內(nèi)在的線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在初讀課文明確全文共有四次寫到父親的背影之后，可提出如下問題：“四次寫背影，哪一次寫得最詳細(xì)？其作用何在？”經(jīng)討論明確：課文詳寫父親買橘子時的背影，用一連串動詞描寫父親買橘子的過程，刻畫了父親年紀(jì)大、體肥胖、穿棉袍、蹣跚地過鐵路、艱難地攀爬月臺的背影，突出地表現(xiàn)了父親雖老境頹唐心情抑郁仍憐惜疼愛兒子的深切感情。接著可進(jìn)一步探討：“這四次背影和作者有什么聯(lián)系？”師生共同討論明確：開頭寫背影，是作者思背影；買橘子時的背影，是作者望背影；消失在人群中的背影，是作者找背影；結(jié)尾處寫背影，是作者頭腦中再現(xiàn)背影。四次寫背影，表達(dá)了作者對父親的深摯感情?！氨秤啊蹦壑缸娱g深厚真摯的愛。至此，可再進(jìn)一步探討“背影”在全文組織材料上的作用等問題?？梢?，抓住“背影”這一線索設(shè)計教學(xué)活動，能引導(dǎo)學(xué)生層層深入研讀課文。

二、以關(guān)鍵詞句為切入點

尋找或提煉最能表現(xiàn)全文主旨或特點的關(guān)鍵詞句，以此為切入點帶動全篇課文的教學(xué)。如茅盾的《白楊禮贊》，文中共有四次贊美白楊樹是“不平凡”的樹。教讀這篇課文，就可抓住“不平凡”這三個字，提出如下問題：白楊樹為什么是不平凡的？課文從哪些方面突出了白楊樹的不平凡？師生通過討論明確：課文從三個方面突出了白楊樹的不平凡。一是生長的環(huán)境不平凡——黃土高原“雄壯”、“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡，襯托它傲然挺立的形象；西北高原的“單調(diào)”又反襯了白楊樹的“傲然聳立”。二是白楊樹的形象不平凡——作者從“干”、“枝”、“葉”三方面描寫白楊樹的外形，突出白楊樹“力爭上游”、“倔強(qiáng)挺立”的特征。三是白楊樹的精神品質(zhì)不平凡——作者由樹及人，突出北方農(nóng)民質(zhì)樸、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解不平凡的白楊樹的象征意義，學(xué)習(xí)托物言志的手法。這樣，在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語，教學(xué)主線鮮明，教學(xué)內(nèi)容形成一個有機(jī)的整體。

三、以文眼為切入點

文眼是詩文藝術(shù)構(gòu)思的焦點，它是作者經(jīng)過藝術(shù)的概括和集中，把作品的思想和藝術(shù)辯證統(tǒng)一起來的“凝光點”。它透露出詩文的精神，是詩文最敏感的“中樞神經(jīng)”。抓住了它，便可“牽一發(fā)而動全身”。如老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》，開頭一段寫道：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地?！边@里，“溫晴”就是全篇之“眼”。教讀這篇課文，教師可抓住文眼提出如下問題：文章從哪些方面可以看出濟(jì)南的冬天具有“溫晴”的特點？學(xué)生帶著問題閱讀課文，讓學(xué)生經(jīng)過討論明確這一特點。

文章開篇通過和北京冬天多風(fēng)、倫敦冬天多霧、熱帶地區(qū)日光的“毒”和“響亮”作對比，突出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“溫晴”特點。接下來，文章繪山景、描水色，都無不涂上一層溫暖晴朗的色彩。先寫陽光朗照下的山將“整個濟(jì)南圍了個圈”以及濟(jì)南人“溫暖”的感受。次寫薄雪覆蓋下的小山，也仍然跟溫晴相聯(lián)系——因為暖和，所以“最妙的是下點小雪”，“濟(jì)南是受不住大雪的”；因為晴朗，所以有“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”的景致。再寫濟(jì)南冬天的水色，也著力寫出“溫晴”的特點。寫水藻之綠，以襯托水之溫暖、清澈?！安坏唤Y(jié)冰”、“在綠萍上冒著熱氣”都是寫“溫”。連用幾個“綠”字，不但寫出“溫”，而且“天兒越晴，水藻越綠”點出了晴。至于澄清的河水、清亮如“空靈的藍(lán)水晶”的天空，都暗含著“晴”的特點。

在以上討論的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)全文主旨：文章圍繞“溫晴”突出濟(jì)南冬天之美，抒發(fā)了作者熱愛濟(jì)南的冬天、熱愛祖國河山的感情。作者的贊美之情，主要是滲透在對濟(jì)南山水的描繪之中。教學(xué)至此，可進(jìn)入對作品表現(xiàn)手法的討論分析。

可見，從文眼切入，適當(dāng)延伸，就可以帶起全篇，引導(dǎo)學(xué)生把握作品內(nèi)容，深入文章精髓。

四、以矛盾沖突為切入點

敘事性作品常常通過具體的矛盾沖突來表現(xiàn)人物性格，揭示主題，反映生活的某種本質(zhì)。在教學(xué)中可抓住矛盾沖突的焦點，以此作為切入點引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品。如教學(xué)《威尼斯商人》（節(jié)選），可抓住夏洛克與安東尼奧等人的矛盾，在學(xué)生初讀作品熟悉情節(jié)之后，提出如下問題：（1）在鮑西婭宣判前，夏洛克為何不聽規(guī)勸和請求，堅持要照約執(zhí)行處罰即從安東尼奧身上割掉一磅肉？（2）在鮑西婭宣判后，夏洛克又為何要求撤回訴訟，甚至痛苦不堪、哀怨悲嘆？（3）安東尼奧為何能慷慨赴死？（4）鮑西婭、巴薩尼奧為何竭盡全力救安東尼奧于危難之中？由此引導(dǎo)學(xué)生分析夏洛克貪婪、偏執(zhí)、冷酷、兇殘的本性，分析安東尼奧仁愛善良、慷慨助人、重情輕利的性格特征，理解鮑西婭、巴薩尼奧等崇尚正義、忠于友誼、輕利重義的人物形象。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解：夏洛克與安東尼奧等人的矛盾，主要是資本主義早期商業(yè)資產(chǎn)階級與封建的高利貸者之間的矛盾，作者通過對他們的褒貶，表達(dá)了崇尚正義、仁愛和友誼的人文主義理想，反映了新興資產(chǎn)階級的理想與愿望。至此，學(xué)生對作品所刻畫的人物形象和所表現(xiàn)的思想內(nèi)容就有了比較深入的理解。

五、以疑難點為切入點

疑問是開啟學(xué)生思維的鑰匙。在教學(xué)中，教師可選準(zhǔn)一個疑難點切入課堂教學(xué)。如魯迅小說《社戲》，所寫的戲?qū)嵲诓桓艺f是好戲，豆也只是普通的羅漢豆，但小說結(jié)尾為什么說“我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？教讀時可提出這一問題，讓學(xué)生從小說中尋找答案。通過閱讀討論明確：小說所寫月夜行船去看戲的愉快心情、趙莊船頭看戲時的童趣、深夜歸航時偷吃羅漢豆的樂趣以及在平橋村釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活情趣，是作者日后看戲、吃豆時的感受無法比擬的。作者難忘那一群熱情、聰明、天真、純樸、無私的少年朋友，難忘兒時小伙伴之間那份純樸而真誠的友情。原來作者難忘的不是戲，也不是豆，而是那份情，那段美好的快樂時光。可見，教讀本文如從疑難處入手探尋答案，就可引導(dǎo)學(xué)生在探尋的過程中理解全文的思想內(nèi)容。

（作者單位：武漢市第十二初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民