嘈嘈切切錯雜彈大珠小珠落玉盤
———淺談識字教學的指導策略

■薛姣

嘈嘈切切錯雜彈大珠小珠落玉盤
———淺談識字教學的指導策略

■薛姣

人生識字聰明始。在我國的語文教學史上，識字教學歷來是啟蒙教育階段的一個重點。在新課標中，對識字教學作出了比較準確的定位：識字寫字是閱讀寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。在實際語文教學過程中，字詞教學不但是重點，也是難點，因為識字量大，內容較為枯燥，學生往往學了這個，忘了那個，反反復復，識字效果總是不盡人意。那么，如何提高識字的效率，鞏固識字效果呢？下面，從四個方面談談識字教學的指導策略：

一、“隨風潛入夜潤物細無聲”——圖文對照認一認

低年級學生的形象思維比較活躍，他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，主要憑借具體形象的材料進行思維。低年級的識字教學就應該根據學生的年齡特點，關注教材中的實物圖，然后讀準表示該字讀音的音節，最后讀準與音節相對應的漢字，以一種潤物細無聲的方式，為孩子們建立了文字與相對應事物之間的聯系，從而提高識字效率，鞏固識字成果。

教過低年級的老師會發現，在“認一認”中出現的漢字都是學生已經接觸過的熟悉的事物，學生只要把文字與圖畫聯系起來，就能憑借日常生活對這些事物的認識，輕而易舉地讀出這個字的讀音，把握他的意思。因此，在教學過程中可以采取以下策略：

1.充分利用教材優勢，通過暗示或點撥，讓學生自己去發現事物、音節、文字三者之間的聯系，體會到自主識字的快樂。

2.充分利用“四言韻語”押轍合韻的特點，通過多次反復而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立地進行嚴格的識字教學。

3.充分利用課本最后“生字表”，通過對該表的綜合誦讀練習，把前面分散認讀的漢字進行整合，以強化復習和鞏固的效果。

二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？——趣味識字效率高

《語文新課程標準》不僅把識字作為1～2年級的一個教學重點，在“量”的方面提出“認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。”這么大的識字量，如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？我們可以教給學生許多生動有趣的識記方法，如“轉盤識字”、“游戲識字”、“看動畫識字”等形式，使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

1.轉盤識字

形聲字在漢字中占到80%以上，讓學生掌握形聲的規律，對他們學習漢字十分有用。轉盤識字很受學生歡迎，如一年級下學期識字四的教學中，隨著轉盤的轉動，形旁“三點水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。

2.游戲識字

學習某些動詞時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。如一下識字二，上課前，老師先把要學習的“跳房子、捉迷藏、打彈珠、跳皮筋、滾鐵環、抓棋子”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情地歡跳時，試想一下，為什么打彈珠的打、捉迷藏的捉、抓棋子的抓都是提手旁，而跳皮筋的跳、跳房子的跳都是足字旁，老師自然不必再費力去強調或解釋了。

3.看動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面更是吸引了孩子。如學習“采”時，課件展現出色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。

4、編順口溜識字

當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多不同的形聲字，但學生一下子記不住且分辨不清，教師就可以讓學生編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高。

另外，還有“讀兒歌”、“猜字謎”、“做加減法”、“講故事”等多種有趣的形式幫助學生識字，提高識字效率。

三、刪繁就簡三秋樹——識記結合學得牢

1.化繁就簡，有的放矢

一篇課文的生字繁多，會讓一些學生感到有些壓力，造成一定的心理負擔，為了讓孩子們減少這種“繁”的心理負擔，我們可以“化繁就簡”，就是先讓學生說一說本課哪些生字最簡單、最好記，這是“說一說、記一記”；再讓孩子找一找自己認為最難的字，這是“析一析、讀一讀”；最后把這些難字寫出來，作為難字教學記一記、描一描、寫一寫。

2.寓識于讀，讀識結合

所謂寓識于讀就是要把識字寓于誦讀過程之中，借助課文注有拼音的優勢，力求在讀書過程中認識漢字，解決字音，把認識漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結合，用識字的成果去促進課文的誦讀。在誦讀時，要提醒學生特別重視詞語之間的停頓和整個詞串的誦讀節奏。如塞北、江南、海島、高原四地的地域特征與風光不同，那么我們在指導學生朗讀時也應該突出各地不同的風格，讀出不同的節奏與韻味來。

3.個性識記，自主創新

在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創造，隨時交流識字方法。任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用了什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意的？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

4.連環識記，加深理解

單純記憶往往記得快忘得也快，如果以字組詞，連詞說句，形成連環，不但記得牢，還可以擴大識字面。如教學“活”字，引導學生說出“生活、活動、活潑、靈活”等詞語，在此基礎上，借詞造句、練習說話：“生活多么美好。”“春游活動太有意思啦！”“小鳥的眼睛多么靈活啊！”把生字放入具體的語言環境中識字，既激發了學生學習新字的興趣，又加深了對字詞的理解。

四、問渠哪得清如許為有源頭活水來——生活識字快樂多

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用,創造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。”的確，生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文學習引向生活的大舞臺，引導兒童在沸騰的生活中主動識字,建立一個識字教學的開放系統。

1.課堂生活化

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”我們倡導在生活中識字，就是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。

2.生活課堂化

兒童要生活,必然要與漢字打交道,漢字作為一種文化,作為母語的書面符號滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學生觀察從學校到自己家里要經過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學到的“看拼音識字”、“看圖識字”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來，把識字與熟悉物體有機地結合，生活課堂化，這是非常不錯的識字方法，我們要大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活中識字的習慣。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”識字教學是語文教學中一項長期而艱巨的任務，需要語文教師扎扎實實、認認真真地去實踐和探索。

（作者單位：武漢市江漢區鄔家墩小學）

責任編輯 廖林