地方性師范院校教師教育課程改革研究

摘 要：地方性師范院校教師教育課程改革不僅關(guān)系到學(xué)校自身的發(fā)展，同時(shí)也影響著當(dāng)?shù)睾细駧熧Y的培養(yǎng)。結(jié)合教育部《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件的頒布實(shí)施，以寧夏師范學(xué)院為研究對(duì)象，提出地方性師范院校教師教育課程改革的建議：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育特色；改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：地方性師范院校，教師教育課程，寧夏師范學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0244-02

民族地區(qū)地方性師范院校是少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)、幼兒園師資培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的發(fā)展和質(zhì)量提升有著直接的影響。當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)具有高素質(zhì)教育理論素養(yǎng)師資隊(duì)伍的要求越來(lái)越迫切，而師范院校教師教育課程改革卻相對(duì)滯后，這一矛盾在民族地區(qū)則表現(xiàn)得更為突出。本文將以筆者所在寧夏師范學(xué)院為例，從存在的主要問(wèn)題入手，在分析研究的基礎(chǔ)上，提出個(gè)人關(guān)于推進(jìn)教師教育課程改革的管見(jiàn)。

一、教師教育課程存在的主要問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是課程體系中的各種課程要素，以及各要素之間形成的關(guān)系形態(tài)。即各種課程類(lèi)型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系。在實(shí)踐中，大多地方性院校一味追求與重點(diǎn)大學(xué)看齊，照搬其課程設(shè)置模式，強(qiáng)調(diào)理論性與學(xué)術(shù)性，而忽略了自身實(shí)際，課程類(lèi)型與比例問(wèn)題突出。

1.課程類(lèi)型單一，學(xué)科課程一統(tǒng)天下。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)性一直引領(lǐng)著我國(guó)的師范教育，盡管師范院校一直在探索在學(xué)術(shù)性與師范性之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，但“重學(xué)術(shù)輕師范”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。以寧夏師范學(xué)院為例，參照現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃中各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程所占比重均在80%以上，“學(xué)術(shù)性人才”培養(yǎng)的傾向嚴(yán)重。

2.教師教育課程比重小。國(guó)外師范課程中教師教育課程比例一般占到25%—45%不等，但都保持在總比例的1/3左右，相較于國(guó)外課程的比例，我國(guó)的教師教育課程比例仍舊很低。目前，我國(guó)師范院校教師教育課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)四門(mén)。近些年，一些院校雖然在課程數(shù)量上有了一定增加，但在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占比例仍然偏小，并且總體顯現(xiàn)出必修課程門(mén)類(lèi)不足的問(wèn)題。以寧夏師范學(xué)院為例，教師教育課程在各師范專(zhuān)業(yè)平均為230學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的8.7%，加上教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)分約占總學(xué)分的13%左右。一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間往往僅為一學(xué)期，學(xué)習(xí)時(shí)間短，課程還不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)性特質(zhì)和養(yǎng)成教師全面專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的需要。

（二）課程教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。新中國(guó)成立以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)理論及課程設(shè)置類(lèi)型的影響，我國(guó)高校課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的步伐緩慢，師范院校更是如此。

1.教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)哲學(xué)取向教學(xué)理論的影響，我國(guó)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“知識(shí)—道德本位”的目的觀和“知識(shí)授受”的教學(xué)過(guò)程。如在王策三的《教學(xué)論稿》中把教學(xué)目的和任務(wù)概括為“第一，傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；第二，在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力；第三，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。”[1]另外，加之學(xué)科課程設(shè)置的主體類(lèi)型，教學(xué)中教師是絕對(duì)的主體，教學(xué)方法則普遍采用講授法，教學(xué)過(guò)程便成了單方面的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在當(dāng)前“信息爆炸”的時(shí)代，任何一門(mén)課程都已無(wú)法將全部知識(shí)教給學(xué)生，單一的“灌輸”已不能適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，改革勢(shì)在必行。

2.教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。受傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)目標(biāo)的影響，師范院校教師教育課程從教學(xué)設(shè)計(jì)到過(guò)程實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的理論性和學(xué)術(shù)性，而教學(xué)考核的形式也主要是通過(guò)期末的試卷考試檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。筆者統(tǒng)計(jì)了寧夏師范學(xué)院師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中教師教育課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的比例，開(kāi)設(shè)的所有教師教育課程（除教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外）課堂理論講授占到了課時(shí)總量的90%以上。在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“你認(rèn)為已開(kāi)設(shè)過(guò)的教師教育課程在教師的教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？”的回答中，反映最多的就是“要記、要背的理論性知識(shí)太多，實(shí)踐能力得不到鍛煉，考試壓力大”。

（三）教育實(shí)習(xí)缺乏實(shí)效

教育實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）是辦學(xué)思想的影響，師范院校對(duì)教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生成為合格師資的綜合性、實(shí)踐性必修課程。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“重學(xué)術(shù)輕師范”和“重理論輕實(shí)踐育實(shí)習(xí)的重視程度不高，實(shí)習(xí)模式陳舊，改革步伐緩慢。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間不合理。首先在時(shí)間安排上，大多數(shù)師范院校都將教育實(shí)習(xí)與教育理論課程的學(xué)習(xí)人為的分離開(kāi)來(lái)，往往在集中的理論課學(xué)習(xí)結(jié)束之后才進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，一般都是安排在最后一學(xué)期。而在實(shí)習(xí)之前，教育見(jiàn)習(xí)則安排不足，時(shí)間過(guò)短，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境和教育對(duì)象的前期了解。由于集中安排在最后一學(xué)期，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也很難有時(shí)間解決；其次在時(shí)間長(zhǎng)短上，以寧夏師范學(xué)院為例，師范專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中教育實(shí)習(xí)的時(shí)間為12周，但從進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)開(kāi)始，集中實(shí)習(xí)的時(shí)間只有八周左右。

2.實(shí)習(xí)點(diǎn)選擇單一。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，大多數(shù)師范院校首先考慮的是學(xué)生實(shí)習(xí)的成本和安全，因此，主要會(huì)選擇在學(xué)校所在當(dāng)?shù)爻鞘小５捎诟咝U(kuò)招，近些年隨著各師范院校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，每名學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能上的課已越來(lái)越少。以寧夏師范學(xué)院為例，集中安排在固原市區(qū)各中小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)期間平均授課次數(shù)只有6次左右。另外，城市很多學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，并不信任實(shí)習(xí)學(xué)生的能力，不愿意安排實(shí)習(xí)學(xué)生到教學(xué)一線，只是給一些批改作業(yè)的任務(wù)，學(xué)生得不到真正全面的鍛煉，實(shí)習(xí)效果差。

二、改革對(duì)策

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教師教育特色

1.豐富課程類(lèi)型，增加實(shí)踐技能類(lèi)課程。《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在改革的基本理念中提出實(shí)踐取向，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)與技能。同時(shí)在中小學(xué)、幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置方面，對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)也有明確的要求，包括語(yǔ)言技能、書(shū)寫(xiě)技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)技能等。而很多新升本科師范院校在升格之后，盲目學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)老牌師范大學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型，弱化了應(yīng)用型；在課程設(shè)置方面，增加了學(xué)科理論課比重，降低了實(shí)踐類(lèi)課程比重。這即失去了自己的特色，也大大削弱了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加“三筆字”、“普通話與教師口語(yǔ)”、“課程設(shè)計(jì)”等實(shí)踐技能課程的數(shù)量。

2.提高教育類(lèi)課程比重，體現(xiàn)教師教育特色。《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)各階段教師培養(yǎng)中職前教師教育課程（教育類(lèi)課程）設(shè)置的比重提出了具體要求，如在四年制本科教育中，幼兒教師培養(yǎng)最低總學(xué)分為“64學(xué)分+18周（教育實(shí)習(xí)）”，小學(xué)教師培養(yǎng)為“32學(xué)分+18周（教育實(shí)習(xí)）”，中學(xué)教師培養(yǎng)為“14學(xué)分+18周（教育實(shí)習(xí)）”。因此，結(jié)合《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，學(xué)校需調(diào)整整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的比例，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程壓縮到35%左右。同時(shí)拓展教師教育課程門(mén)類(lèi)，提高課時(shí)比重，從原來(lái)不到10%增加到25%，總學(xué)分時(shí)增加到35%左右。同時(shí)要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的銜接，提高課程的實(shí)用性和體現(xiàn)課程設(shè)置的時(shí)代特征。

（二）改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生參與。中國(guó)21世紀(jì)以來(lái)的教育改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學(xué)校教學(xué)改革中提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)方法的改革也從單一的教師講授向師生互動(dòng)、學(xué)生充分參與轉(zhuǎn)變。因此，師范院校在教師教育課程實(shí)施中，應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革，鼓勵(lì)教師積極嘗試新的教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、參與式教學(xué)等，運(yùn)用討論法、研究法等，更加關(guān)注學(xué)生的參與。另外，在教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生從教技能的課程中，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，甚至可采用現(xiàn)身說(shuō)法，吸收中小學(xué)一線教師參與課程教學(xué)，通過(guò)“合作式教學(xué)”使學(xué)科理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革更加強(qiáng)調(diào)對(duì)“學(xué)習(xí)型”教師的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，即“授之以漁”。在教學(xué)內(nèi)容中引入教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行有目的見(jiàn)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在課程考核方面，要改變傳統(tǒng)的一卷定成敗的做法，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以調(diào)查報(bào)告、口試等多種形式組織學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高實(shí)習(xí)效果。

1.改革實(shí)習(xí)模式，注重過(guò)程的連續(xù)性。師范生的教育實(shí)習(xí)從課程學(xué)習(xí)到中小學(xué)、幼兒園見(jiàn)習(xí)，再到集中實(shí)習(xí)應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體。因此，筆者認(rèn)為，師范院校完全可以打破傳統(tǒng)作法，嘗試一些新的模式。如將實(shí)習(xí)時(shí)間提前，在學(xué)生教師教育課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中分段組織教育實(shí)習(xí)，可從第七學(xué)期開(kāi)始，分兩學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期實(shí)習(xí)九周時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)則可從學(xué)生進(jìn)校后一直貫穿到實(shí)習(xí)前，每學(xué)期保證兩到三次，并在不同階段確定不同任務(wù)和目標(biāo)要求。另外，還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，實(shí)現(xiàn)“合作培養(yǎng)”。

2.采取多種形式，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，地方性師范院校應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)與實(shí)習(xí)單位的深度合作，建立“共贏”關(guān)系。如近些年，一些學(xué)校采取的“頂崗實(shí)習(xí)”、“置換培訓(xùn)”等。另外，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的功能考慮，學(xué)校可以把實(shí)習(xí)的基地從城市向城郊和農(nóng)村延伸，這既滿足了中小學(xué)在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的需要，也有效保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。另外，對(duì)于師資短缺，教師在職培訓(xùn)需求強(qiáng)烈的民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，這種“頂崗實(shí)習(xí)”或“置換學(xué)習(xí)”的形式實(shí)際意義更大。

師范院校教師教育課程改革的成敗關(guān)系著合格師資的培養(yǎng)，也必將關(guān)系到中國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)的改革和發(fā)展。對(duì)于民族地區(qū)地方性師范院校來(lái)說(shuō)，改革面臨的問(wèn)題和困難很多，這既需要學(xué)校不斷進(jìn)行積極的嘗試，同時(shí)也需要政府和社會(huì)各界給予關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]吳金昌，齊平.論教師教育培養(yǎng)模式與師范院校的課程改革[J].中國(guó)高教研究，2005（8）.