實習(xí)支教中的教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展研究

摘 要：選取新疆某師范院校277名免費師范生對其實習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行追蹤研究，旨在了解實習(xí)支教中新疆免費師范生身份建構(gòu)的特點，對相關(guān)教育培養(yǎng)以啟示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是新疆免費師范生實習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同得分不存在顯著差異，內(nèi)在價值認(rèn)同存在正相關(guān)；二是實習(xí)支教中，文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價值認(rèn)同顯著提升，而理科生教師職業(yè)外在價值認(rèn)同顯著降低；三是在實習(xí)支教過程中文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在與外在價值認(rèn)同的提升顯著高于理科生。

關(guān)鍵詞：免費師范生；實習(xí)支教；教師職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0242-02

新疆在雙語教學(xué)快速發(fā)展的背景下，結(jié)合教育部直屬師范大學(xué)實施免費師范生工作經(jīng)驗，2010年開始實施具有“新疆特色”的免費師范生政策。實習(xí)支教（又稱“頂崗實習(xí)支教”）是近年來我國針對師范生課堂教學(xué)技能弱化、高師院校實踐教學(xué)體系欠完善、農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)教師數(shù)量緊缺和教育質(zhì)量偏低等問題而推出的一項教育改革綜合模式[1]。新疆2006年啟動實施“師范院校高年級大學(xué)生實習(xí)支教計劃”。理論層面實習(xí)支教模式對促進(jìn)師范生人才培養(yǎng)具有積極意義，但在實踐中，此教育實習(xí)卻由于一系列問題的存在而難以發(fā)揮應(yīng)有效用，流于形式的現(xiàn)象時有發(fā)生。

職業(yè)認(rèn)同是與特定的職業(yè)特征聯(lián)系在一起的、個體建構(gòu)的動態(tài)的過程，可能包含一系列層次[2]。教師職業(yè)認(rèn)同具有特定對象性，是教師或即將成為教師的群體所具有的，在與環(huán)境的相互作用過程中不斷動態(tài)變化所形成的主體與對象之間的同一性或一致性感受。免費師范生的職業(yè)認(rèn)同包含內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度[3]。有研究認(rèn)為，教育實習(xí)對免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同沒有促進(jìn)作用，相反，教育實習(xí)后，免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同顯著性降低[4]。也有研究認(rèn)為頂崗實習(xí)對師范生專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面發(fā)展產(chǎn)生了有益影響，但也存在不利影響[5]。

本研究將對比分析新疆免費師范生支教前后職業(yè)認(rèn)同發(fā)展變化特點，并進(jìn)一步分析導(dǎo)致變化的因素，為新疆實習(xí)支教工作開展提供建設(shè)性的建議。

一、方法

（一）研究對象

本研究選取9個不同專業(yè)的277名免費師范生作為研究對象，對其實習(xí)支教前后的教師職業(yè)認(rèn)同情況進(jìn)行追蹤調(diào)查。其中有6個文科班，3個理科班，女生191人，男生86人。實習(xí)支教之前發(fā)放問卷300份，收回問卷294份，回收率98%。實習(xí)支教后發(fā)放問卷300份，其中回收290份，回收率97%，進(jìn)行實習(xí)支教前后的統(tǒng)計，有效問卷277份，有效率95.5%。

實習(xí)支教后根據(jù)訪談提綱，訪談了兩人。男女各一人，分別為理科生、文科生。小王：女，23，小學(xué)教育專業(yè)免費師范生，善良，認(rèn)真，有責(zé)任心，實習(xí)支教前教師職業(yè)認(rèn)同水平較高。小張：男，23，物理學(xué)，樂觀，吃苦耐勞，有責(zé)任心，實習(xí)支教前教師職業(yè)認(rèn)同水平較低。

（二）研究工具

本研究采用趙宏玉、蘭彥婷、張曉輝等人（2011）編制的《免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》，該量表包括內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同三個維度，采用利克特四級評定。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、研究過程與結(jié)果分析

（一）實習(xí)支教前后免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平

免費師范生實習(xí)支教前后總體教師職業(yè)認(rèn)同平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）分別為2.75（0.580）、2.795（0.513），配對樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實習(xí)支教前后免費師范生總體職業(yè)認(rèn)同水平無顯著差異，t=-0.995，P<0.321。

免費師范生實習(xí)支教前后內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）依次為：2.917（0.671）、2.975（0.633）；2.772（0.725）、2.762（0.664）；2.503（0.638）、2.563（0.676），運(yùn)用配對樣本t檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)實習(xí)支教前后免費師范生內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同總體上得分無顯著差異，t值和P值分別為：-1.110（0.268）、0.190（0.849）、-1.078（0.282）、-0.995（0.321）。對實習(xí)支教前后免費師范生內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同得分進(jìn)行相關(guān)分析結(jié)果顯示，實習(xí)支教前后免費師范生內(nèi)在價值認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.119，P=0.047。

（二）文科生與理科生實習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同的基本情況

文科生實習(xí)支教前后內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同和總體教師職業(yè)認(rèn)同平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）依次為：2.917（0.729）、3.068（0.615）；2.750（0.765）、2.860（0.639）；2.457（0.685）、2.565（0.644）；2.730（0.644）、2.858（0.499）。配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實習(xí)支教后文科生教師職業(yè)內(nèi)在價值認(rèn)同和總體教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于實習(xí)支教前（t=-2.020、-2.036，P=0.045、0.043）

理科生實習(xí)支教前后其內(nèi)在價值認(rèn)同、外在價值認(rèn)同、意志行為認(rèn)同和總體教師職業(yè)認(rèn)同平均分（標(biāo)準(zhǔn)差）依次為：2.917（0.597）、2.862（0.640）；2.800（0.675）、2.643（0.678）；2.560（0.574）、2.560（0.716）；2.774（0.495）、2.717（0.522）；配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實習(xí)支教后理科生教師職業(yè)外在價值認(rèn)同顯著低于實習(xí)支教前（t=1.96，P=0.05）。

（三）文科生與理科生實習(xí)支教前后教師職業(yè)認(rèn)同改變量的差異分析

用免費師范生實習(xí)支教后教師職業(yè)認(rèn)同及各維度得分與實習(xí)支教前相應(yīng)維度得分相減，求的差值為教師職業(yè)認(rèn)同改變量，描述統(tǒng)計結(jié)果顯示文科生遇理科生總體教師職業(yè)認(rèn)同得分改變量及內(nèi)在價值認(rèn)同改變量、外在價值認(rèn)同改變量、意志行為認(rèn)同改變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別為：0.128（0.775）、-0.057（0.696）；0.150（0.918）、-0.055（0.788）；0.110（0.965）、-.157（0.910）；0.108（0.872）、0.000（0.963）。

運(yùn)用獨立樣本t檢驗對文科生遇理科生教師職業(yè)認(rèn)同改變量進(jìn)行差異檢驗，結(jié)果顯示：文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同改變量、內(nèi)在價值認(rèn)同改變量、外在價值認(rèn)同改變量得分均顯著高于理科生（t=2.070、1.972、2.351，P=0.039、0.05、0.019）。可見，實習(xí)支教過程中文科生教師職業(yè)認(rèn)同的提升顯著高于理科生。

三、討論

（一）實習(xí)支教對免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同的影響分析

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上實習(xí)支教前后免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同沒有顯著變化，實習(xí)支教前后內(nèi)在價值認(rèn)同存在顯著正相關(guān)，各個維度的認(rèn)同都有所提高，即實習(xí)支教有促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同感提高的趨勢。

實習(xí)支教前后總體教師職業(yè)認(rèn)同差異不顯著的可能受支教中對教師職業(yè)的價值認(rèn)識沒有朝向積極方向發(fā)展所致，尤其是外在價值的認(rèn)同，實習(xí)支教地基本都在經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)和文化相對落后的農(nóng)村，通過實習(xí)支教很多支教生對教師職業(yè)的外在價值和意志行為認(rèn)同產(chǎn)生了很強(qiáng)的沖擊；另一可能的原因是，在訪談中了解到實習(xí)支教工作中支教生在支教學(xué)校沒有得到很好的專業(yè)指導(dǎo)，很多農(nóng)村學(xué)校的教師基本不具備對支教生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的能力，然而支教生在學(xué)校學(xué)過的實踐性課程是學(xué)生不具備實踐性知識的情況下學(xué)習(xí)的理論性過強(qiáng)，在實習(xí)支教中的使用存在很多問題。此外，訪談中了解到支教生在支教學(xué)校承擔(dān)較多的教學(xué)和管理工作可能是影響其專業(yè)技能提升的另一重要原因。作為教師職業(yè)的內(nèi)在認(rèn)同實習(xí)支教前后存在顯著相關(guān)主要是由于實習(xí)支教中各學(xué)校和支教所在地的學(xué)生普遍給予了實習(xí)支教教師較好的尊重，使其內(nèi)在價值認(rèn)同不斷保持提升。

（二）實習(xí)支教前后文理科師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對比分析

實習(xí)支教后文科生教師職業(yè)內(nèi)在價值認(rèn)同和總體教師職業(yè)認(rèn)同得分顯著高于實習(xí)支教前；實習(xí)支教后理科生教師職業(yè)外在價值認(rèn)同顯著低于實習(xí)支教前；實習(xí)支教過程中文科生教師職業(yè)認(rèn)同的提升顯著高于理科生。

通過訪談了解到文科生在支教過程中擔(dān)任與本專業(yè)相符教師或文科方向?qū)I(yè)教師，而理科生大多數(shù)擔(dān)任與自己專業(yè)不符的課程，這可能造成了理科生教師職業(yè)認(rèn)同有所下降的原因。并且理科生中男生人數(shù)較文科中男生人數(shù)多，可能存在性別因素的交互影響。

（三）建議

1.支教生對實習(xí)支教的重要性有積極認(rèn)識，但需完善支教生的評價和監(jiān)督機(jī)制。訪談中了解到，支教生認(rèn)為支教工作還需要認(rèn)真完善評價和監(jiān)督機(jī)制，支教生上課多且兼職很多教學(xué)輔助工作，并且在分配課程的時候有少部分學(xué)校能考慮學(xué)生的專業(yè)，更多學(xué)校主要是從自己學(xué)校實際出發(fā)缺哪門課的老師就安排給學(xué)生哪門課，更有甚者，有的支教生一學(xué)期都在做檔案，沒有實際參加支教工作，不利于學(xué)生的成長，但也欠缺有效管理。

2.應(yīng)重視實習(xí)支教前的實踐性知識的積累，完善人才培養(yǎng)體系，并落實支教中的專業(yè)指導(dǎo)工作。訪談中了解到有些實習(xí)支教學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對支教生不重視，基本不配備專業(yè)指導(dǎo)教師，而大學(xué)安排的實習(xí)帶隊教師指導(dǎo)學(xué)生太多，與每一位支教生的聯(lián)系并不頻繁，能給予的指導(dǎo)很有限，應(yīng)該認(rèn)真落實實習(xí)支教學(xué)校指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生實踐性知識的提升，促進(jìn)師范人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.關(guān)于支教生的支教地分配可考慮與支教生的就業(yè)地意向相結(jié)合來開展分配工作，以促進(jìn)支教生支教中的適應(yīng)與入職后的職業(yè)適應(yīng)。

四、結(jié)論

實習(xí)支教前后，免費師范生的教師職業(yè)認(rèn)同沒有發(fā)生顯著性變化，實習(xí)支教前后內(nèi)在價值認(rèn)同存在顯著正相關(guān)。實習(xí)支教中，文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在價值認(rèn)同提升了，而理科生教師職業(yè)外在價值認(rèn)同降低了。在實習(xí)支教過程中文科生教師職業(yè)認(rèn)同文科生總體教師職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)在與外在價值認(rèn)同的提升高于理科生。

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