地方綜合性高校教師教育實踐教學體系研究

摘 要：由多個因素構成的教師教育實踐教學體系是培養學生教育教學綜合實踐能力的重要保證之一。地方綜合性高校必須確定自己的定位，根據自身特點，探索具有自身特色的教師教育專業實踐教學體系，有效推進學生教師職業綜合能力的提高。

關鍵詞：教師教育；實踐教學；實踐教學體系

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0238-02

實踐教學是教師教育整個教學過程中的一個重要組成部分，是促進教師人才專業化成長和強化職前職后教師教育一體化的關鍵環節。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出：加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會；師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期[1]。《中小學幼兒園教師專業標準》四個基本理念中的“能力為重”要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力，要求教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業能力[2]。教師專業化發展也要求高師院校加強實踐教學，教師不僅要具備本體性知識、條件性知識，更要形成實踐知識，生成實踐智慧，而實踐智慧作為教師專業化的本質內涵，要求教師教育必須重視和改進實踐性教學[3]。但是，實踐教學體系作為教師教育整個教學過程中的關鍵部分目前在內容、形式、運行機制及質量評價方面仍不夠完善，特別是在地方綜合性高校，其實踐教學體系多不成熟，缺乏自身個性特色，現有的人才培養體系未能使學生的實踐能力在職前培養階段得到有效訓練，無法滿足基礎教育對師資的需求。因此，教師教育實踐教學的體系改革研究是地方綜合性高校教師教育發展的內在要求，此類高校既要借鑒著名高校的教師教育實踐教學體系和模式，除改革現有的課程體系外，更要加大實踐教學體系的研究，以使培養出的學生更好地適應基礎教育改革的要求。

一、教師教育實踐教學體系的構建

所謂教師教育專業實踐教學體系是指由低年級到高年級所進行的實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，其對象主要涉及學校及院系決策層和管理層、實踐教學指導教師、參與實踐教學的學生。這一體系包含明確的實踐教學目標、實踐教學內容及實現途徑、實施實踐教學目標及內容的保障措施、實踐教學評價及反饋方式等子系統。它們各自發揮作用，又協調配合，使實踐教學環節各部分前后銜接、層次分明、循序漸進、完整統一，發揮著實踐教學體系的總體功能。

1.實踐教學目標體系

教師教育實踐教學體系中的目標體系是依據學校和專業定位，結合社會評價和自評結果，考慮社會對教師專業人才的要求和特點而確定的。它體現人才培養的理念，在實踐教學體系中起引導驅動作用。目標體系是一個不斷改進、提高、發展、循環的動態過程。在實踐教學實施過程中，學校對實踐教學各環節的質量進行監督和考核，開展教學及管理評估，相關部門通過對實習基地和實習生的考核以對及畢業生的跟蹤調查，搜集社會評價信息和校內外專家、督導、教師和學生提供的信息，及時反饋給管理層，然后再進一步完善學校的定位、專業培養方案等，完善實踐教學的內容與模式、管理與保障、評價與反饋等，以便對上一輪教師教育實踐教學目標體系修訂，確定新一輪的目標體系以及其他相關體系，使本校人才培養方案在實踐教學及課程體系和學生個性化培養等方面實現明顯的突破。

2.實踐教學內容體系

實踐教學內容體系是實踐教學目標任務的具體化。它將各實踐教學環節合理安排，以科學的教學模式和考核手段，構建以能力培養為主體、按照一定層次和模塊進行的循序漸進的實踐教學活動。它要求將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生的理論水平、專業技能、研究能力及未來教師工作綜合能力在實踐教學中得到培養。因此，它涉及學生能力培養的各個方面，是實踐教學體系中的核心因素。

通常，實踐教學分為基本實踐、專業實踐和專業拓展實踐三類。前者包括軍訓、素質教育、社會調查、社會服務等，由教務處統一安排；后者主要包括創新實踐、科技活動、學科競賽、專業證書、社會實踐及其他與專業培養緊密相關的專業實踐等，由各專業根據社會需求和學生就業方向規劃設置。專業實踐由專業技能訓練和綜合能力訓練構成，主要包括專業實訓、教育見習、教育實習、教育研究和專業調研、學年論文、畢業論文等，由各專業根據專業特性和培養目標設置。專業實踐可分為三個模塊：專業技能實踐、課堂教學技能實踐、研究性實踐，它們相輔相成，相互促進，整體發展。這些模塊的設置和實施使得學生獲得未來教師應具有的三個層次的經歷與體驗：“觀摩教育實踐的經歷與體驗”，“參與教育實踐的經歷與體驗”和“研究教育實踐的經歷與體驗”[1]。

實踐教學主要采用校內模擬實習實訓與校外見習實習相結合的模式，這也是實現未來教師發展的兩條途徑。校內模擬實習實訓更體現了學校的主導作用和校內低成本實踐的特點，通過案例教學、研究性教學、模擬教學等有效教學模式和實訓途徑來提高學生的專業技能和綜合能力。校外實踐是整合教師、學生、學校和社會資源，把人才培養、科研、社會服務職能融為一體的實踐活動，通過教育見習、教育實習、頂崗實習等途徑來實現。學生在校外實習基地可以感受到具體環境下中小學以及幼兒園的真實教學，通過扮演不同角色了解教師生活、教育現狀，進一步反思教學行為、理念、方法等。

3.實踐教學管理與保障體系

實踐教學管理與保障體系在整個實踐教學體系中起指導和調控作用。地方綜合性高校應建立健全教師教育實踐教學組織機構，專人負責，做到崗位明確、職責分明、制度落實、管理到位。從管理內容看，包括對校內外教師教育專業實踐教學內容、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學資源建設與分配、實踐教學經費、實踐教學教師隊伍建設、學生實踐教學考核等項目的管理。從管理機構看，通常采用校、院二級分工負責的管理模式。教務處代表學校作為一級單位宏觀負責，統一協調、統一管理，院系作為二級單位實施執行，其他部門配合，使實踐教學的組織、運行和制度都能夠得到落實，形成一個目標明確、層次分明、具有連續性和系統性的管理體系。

學校方面的管理應從宏觀角度出發，根據辦學定位和社會需求以及學校自身客觀條件，確定符合自己特點的教師教育實踐教學發展方向和目標，制定符合實際的指導性綱領，加強制度管理，保證組織管理工作到位、指導工作科學、管理規章制度配套、實踐教學環節安排合理，確保人員、資金到位，提高實踐教學的質量。教務處對院（系）教師教育專業實踐教學各項工作和其他相關部門對院系實踐教學的服務進行督查。

院（系）負責教師教育專業實踐教學計劃及大綱的制定修訂落實、對指導教師和學生評價考核、實習基地建設等。本著互利互惠原則，院系利用學校的調控作用和政策制訂實踐教學基地建設規劃，積極建成一批校級和院級的實習基地，并利用自己專業特點與基地單位進行教科研交流與合作，建立良好的合作關系。同時，院系按實踐教學的目標要求，做好師資隊伍的建設規劃，組建一支以專職為主、專兼職結合的實踐教學師資隊伍。實施“雙導師制”，校內導師主要負責學生的專業學習與專業實踐活動等方面，同時聘請中小學教學名師擔任兼職導師，通過授課、講座、研討等形式幫助師范生了解中小學課改情況，并在教育見習、實習等實踐教學活動中培養學生的教育教學實踐能力。學生在雙導師的指導下承擔教師崗位的基本工作，在實踐中觀察、分析、研討、反思[4]。

為保證實踐教學活動的正常開展，學校應保證實踐教學經費的投入，保障實習實訓和實踐教學基地建設。相關部門要以教學工作為中心，樹立為師生服務的意識，提高服務質量和行政管理工作效率，確保有關實踐教學的物力人力及時到位。

4.實踐教學評價與反饋體系

評價與反饋子是確保教師教育實踐教學體系進一步完善、形成新一輪良性運行的關鍵。建立教師教育專業學生實踐教學全程性地考核評價制度，注重來自社會、專家、師生的過程性評價，制定詳細地實踐教學評價反饋體系，從多層次對教師教育實踐教學進行全面考核。根據反饋結果，調整辦學思路、修訂教學計劃、健全實踐教學體系，在制度、組織、人員、經費、內容等方面保證實踐教學工作順利開展，形成新的實踐教學體系和培養周期。

社會對實踐活動的評價是實習單位對學校實踐教學目的、內容的評價，對學校實踐教學組織和實施工作的評價，對學生實習實踐態度的評價，對雙方合作關系的評價，對在本單位實踐學生在實際操作能力和實戰能力方面的具體評價，以及對學校和學生實踐活動的總體評價。這是檢驗學校理論和實踐教學質量、檢驗培養學生質量的最直接的評價渠道。

教師對學生實踐活動的評價包括對學生在實踐活動中表現出的綜合能力以及對學生掌握專業知識、課程理論和實踐能力的評價，即評價實踐活動是否與培養目標、培養要求一致，實踐內容和方法是否適合學生，并結合專業和課程要求，評價學生是否具備應有的專業能力。根據評價結果，及時調整實踐教學計劃，提高實踐教學的效率。學生也可以對所有實踐教學活動的目的、內容、組織、效果的評價，以及對教師的和實踐實習單位的評價。

由從事教學管理和教學質量監控工作的校、院兩級教學督導和專家對實踐活動的評價是學校教學質量監控不可或缺的重要因素。他們對學校教師教育實踐教學活動進行綜合評價，包括實踐教學的時間安排是否合理，實踐教學的內容安排是否合理，與學校的定位和培養目標是否一致，實踐教學的途徑安排是否得當充足，組織是否嚴密，學校和學院兩級協調是否充分，實踐教學是否達到預期效果等。

二、實踐教學體系構建的原則

地方綜合性高校教師教育實踐教學體系的構建應緊緊圍繞學校定位、專業培養目標來進行，須遵循整體性、規范性和多樣性原則。

1.整體性原則

實踐教學體系旨在通過實踐教學模式使學生獲得完整的知識、能力和態度體系，其構建是從目標、內容、管理制度、評價等多方面入手的，是多方面協調統一的整體。因此，教師教育實踐教學應從綜合的角度去考慮各方面的相互聯系、相互滲透的整體功能，處理好宏觀和微觀、指導教師與學生、職能部門與院系、學校及院系與實習基地學校的關系，這樣才能有效構建課內與課外、校內與校外、分散與集中相結合的實踐模式，讓學生接受多形式、多環節、多層次的綜合實踐訓練。

2.規范性原則

各實踐教學環節要由低層結構向高層次結構連接，形成一個體系，具有科學規范的管理制度、保障措施、考核和評價標準等，并在人才培養方案中體現和固化，按一定的模式規范運行，這樣才能提高效率。

3.多樣性原則

多樣性原則體現在實踐教學的各個方面，包括實踐教學形式和模式的多樣性、實踐教學內容的多元性、實踐方式的多樣性。它們之間相互促進、相互聯系形成一個整體，從而保證學生實踐能力在不同領域的發展。

三、結語

實踐教學的效果取決于學校、院系、教師、學生，取決于整體培養方案、實踐教學內容和模式、組織工作等，其主旨是讓學生獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質。由于經濟和教育發展的區域性差異，地方綜合性高校的教師教育目標和內容與重點師范大學不可能相同，這就決定了地方綜合性高校教師教育實踐教學不可能采取與后者相同的培養模式，而是應依據自身特點和所在區域，發掘優勢，確定自己學校的定位。院系也應根據學科與專業特點和人才培養定位科學設置實踐課程，以知識、能力、素質協調發展為原則，構建有特色的實踐教學體系，輔以多元化的實踐教學模式，使人才培養方案在理論教學體系、實踐教學體系和學生個性化培養等方面均實現突破，形成自己的特色。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師[2011]6號）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125

722.html，2011-10-08.

[2]中華人民共和國教育部.中小學（幼兒園）教師專業標準（試行）（教師[2012]1號）[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/201

2-09/14/content_2224534.htm，2012-09-14.

[3]于桂霞.論教師教育全程實踐教學體系的構建[J].中國成人教育，2013（7）：14-116.

[4]張軍麗.我國教師教育創新實驗區的實踐教學模式研究[D].錦州：渤海大學，2010.