大學不良教師文化的現(xiàn)狀與重塑

摘 要：隨著中國高等教育的快速發(fā)展，大學教師文化出現(xiàn)了價值取向的功利化、教書育人精神頹化、個人主義文化盛行、缺乏進取觀念等不良化現(xiàn)象。這是由于經(jīng)濟社會發(fā)展的沖擊、大學教師績效評價不科學、教師隊伍素質(zhì)良莠不齊、教師工作的“無邊界性”等原因綜合而形成的。應該通過建立科學的大學教師績效評價體系、構(gòu)建合理的大學教師薪酬分配體系、倡導開放合作的教師文化、優(yōu)化教師群體素質(zhì)和崇尚大師精神來重塑大學教師文化。

關鍵詞：大學教師文化；教師績效評價；大師精神

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0235-03

大學教師文化是高校教師個人和群體在長期的教育實踐過程中所形成的組織氛圍，代表教師群體的價值取向、教育理念和職業(yè)操守，并成為維系教師團體的一種精神力量，構(gòu)成了大學文化的核心組成部分。教師文化為教師的工作提供了意義支持和身份認同，調(diào)動了教師群體的內(nèi)在發(fā)展動力。然而許多大學在發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一些不良的教師文化，產(chǎn)生許多負面影響，已經(jīng)影響到大學教師的發(fā)展、高等教育的質(zhì)量和大學的未來發(fā)展，需要各方特別的關注。

一、大學不良教師文化的現(xiàn)狀

伴隨著中國高等教育的快速發(fā)展，在經(jīng)歷了規(guī)模與數(shù)量的急劇膨脹之后，中國的高校面臨著大學教師文化發(fā)展的不良化問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）大學教師文化主體價值取向的功利化

近年來，社會上流行的商品化、世俗化之風也逐步滲透到大學校園，一些大學教師的價值觀隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出功利化的明顯特征，越來越看重物質(zhì)利益的得失，其思想觀念和行為主要反映為：一是重科研，輕教學。教學和科研是大學教師的兩大任務，但科研成果是高校教師名利雙收的重要途徑，越來越多的教師把大部分的時間和精力花在科研上，而不重視教學。二是重科研的工具價值，輕學術的神圣意義。很多教師搞科研的目的主要是為了個體的經(jīng)濟利益需要，而不是為了促進知識的發(fā)展。事實上，許多大學教師并沒有把學術作為根本價值，而是更看重其工具價值，學術已經(jīng)淪落到為教師個人獲得社會地位、經(jīng)濟地位升遷的工具[1]。學術研究的功利性又直接或間接導致高校學術不端，如抄襲、剽竊他人成果、偽造或篡改實驗數(shù)據(jù)、流行的虛假合作等，教師創(chuàng)造性成果的減少。三是從政為官成為一些大學教師的更佳選擇。目前，高?！皩W術”權(quán)力化、權(quán)力依附文化現(xiàn)象日益嚴重，因為當官后可獲取更大的行政權(quán)力與學術權(quán)力，進而獲取更多的物質(zhì)利益，其功利性可見一斑。

（二）教書育人精神日衰

當前，不少大學教師在科研成果的誘惑和科研任務的壓力下，把大部分的時間和精力花在項目申報、論文寫作和項目的完成上，而不注重提高教學質(zhì)量，更談不上育人了，大學教師教書育人精神日衰?，F(xiàn)實中主要表現(xiàn)為：一是部分教師教學工作敷衍了事，如不認真?zhèn)湔n，教學方法單一，講授的知識陳舊、枯燥無味，不維持課堂秩序和紀律，高?！盁o效教學”問題越來越突出，同時，少留或不留作業(yè)，不認真批改學生作業(yè)，考試命題不認真等；二是很多教師的社會責任感淡漠，對學生缺少應有的責任感和愛心，對他們的成長漠不關心，對學生的一些不良行為視而不見，師生之間的交流也少之又少，以“桃李滿天下”為榮的觀念日益淡薄。當前大學老師教書育人精神的退化，角色認同度低，在一定程度上反映了大學教師文化面臨的一種困惑。

（三）自閉、孤立的個人主義文化盛行

個人主義文化是一種比較普遍的高校教師文化，在這種文化背景下，教師表現(xiàn)出自己獨立的成功觀，往往只關注自己的教學和科研范圍，教師之間疏與合作和交流，也缺乏相互間的真誠評價，多數(shù)教師習慣于靠個人力量來應對教學和科研中的各種問題。如許多教師在日常的教學中，既不歡迎同事進入自己的課堂，也不習慣和愿意對其他教師做出實質(zhì)性的指導和評論，教學經(jīng)驗和技能主要是靠自己在課堂實踐中逐步提高。教師們雖然定期進行教研室活動，或互相聽課、評課，但很多時候都是流于形式，不會真正與同事互動合作，事實上教師之間的關系仍是貌合神離。當前高校個人主義文化既制約了教師們的合作互動，也不利于整個專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（四）缺乏進取觀念和意識

學識淵博、積極探索，是人們對傳統(tǒng)大學教師的印象和評價，也是一名合格大學教師的本質(zhì)要求。然而，部分大學教師缺乏進取觀念和意識，造成學識水平的故步自封。在繁重的教學和科研任務下，大學教師疲于奔命、心態(tài)浮躁，很難靜下心來認真讀書學習，或者僅以較強的功利心態(tài)去膚淺的學習；有的教師則對自己的待遇和社會地位比較滿足，缺乏進取精神，不求上進，對專業(yè)知識和教育創(chuàng)新缺乏探索和研究，教學工作趨于形式化；此外，還有很多大學教師幾乎沒有相關專業(yè)的實踐經(jīng)歷，有時間和意愿到行業(yè)一線頂崗的教師更是少之又少，這就使得教師視野狹窄和思想的僵化，久而久之就出現(xiàn)學識水平的徘徊不前甚至衰退的現(xiàn)象。毫無疑問，大學教師缺乏進取精神，不僅影響了教師自身業(yè)務素質(zhì)的提高，也影響到高校學生知識能力的學習和提高。

二、大學不良教師文化產(chǎn)生的原因

大學不良教師文化產(chǎn)生的原因是多方面的，既有外在原因，也有內(nèi)在原因。主要歸納如下。

（一）經(jīng)濟社會發(fā)展的影響

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和變化，社會上功利主義和拜金主義泛濫，大學不再是孤立的象牙塔，社會上的一些不良風氣和觀念都侵蝕著高校教師的思想，教師的思想觀念和行為方式發(fā)生了深刻的變化，其價值取向也呈現(xiàn)出功利化、實用化的特征。在社會責任和現(xiàn)實利益面前，部分教師面對功利化的誘惑和壓力，開始選擇妥協(xié)和個人利益至上，忽視自身職業(yè)的特殊性，承擔的社會教育也受到功利化的影響[2]。受社會不良因素的影響，當前大學教師敬業(yè)精神退化，職業(yè)認同度低，職業(yè)操守下滑已是不爭的事實。

（二）大學教師績效評價的體系不完善

當前，我國高校教師的績效評價體系存在一定的問題，表面上對教師的教學和科研工作同等重視，但由于教學工作的“軟性”，即教學成果難以量化且存在一定的滯后性，而科研成果容易量化，學術水平又在高校的排名評比中占有很大的比重，導致高校對教師的考核中明顯存在“重科研、輕教學”的導向，而科研量化指標又過于細化，例如發(fā)表論文的層次與數(shù)量、科研項目的級別、經(jīng)費和數(shù)量等，致使教師科研中“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的現(xiàn)象普遍存在。為了應付考核和順利晉升，教師不得不把大部分時間和精力用在科研上，教學成了例行公事。此外，由于考核的時間偏短，基本是按一年一度進行考核，教師沒有時間去認真完成科研工作的調(diào)查和論證，因此出現(xiàn)學術成果量大質(zhì)差的現(xiàn)象，當前高校學術研究數(shù)量的膨脹與質(zhì)量的低劣已形成了強烈對比。實際上，我國大部分高校是應用型大學，并不具備教學、科研兩個中心并重的條件。如果大學的評價體系具有“急功近利”導向，同時不尊重科研的規(guī)律，那么高校學術環(huán)境進一步惡化、教師教書育人精神缺失的文化現(xiàn)象將長期存在。

（三）大學教師隊伍素質(zhì)的良莠不齊

大學不良教師文化的出現(xiàn)，也與教師隊伍自身因素有關。高校擴招也帶來了教師數(shù)量的快速增長，導致當前大學教師隊伍良莠不齊，其整體水平在趨于下降。例如引進的教師中部分文化素養(yǎng)不高，心態(tài)浮躁，治學不夠嚴謹，急功近利，敷衍了事；有的沒有很強的職業(yè)操守，道德修養(yǎng)不高，對社會上的不良現(xiàn)象不能有效抵制，言行不夠規(guī)范，只關注與自身利益密切相關的事情；還有少部分教師仍有封建狹隘意識，或安于現(xiàn)狀不求上進，或缺乏合作意識，為保持自己的競爭優(yōu)勢，不愿讓別人共享自己的資源和經(jīng)驗，也不愿幫帶教學和科研不如自己的老師，或是嫉妒、排斥比自己優(yōu)秀的教師，嚴重影響教師和諧關系的發(fā)展，導致封閉、孤立的人際關系滋生。

（四）大學教師工作的“無邊界性”

目前，大學教師的工作較為寬泛，教師被安排各種名目繁多的任務，許多大學教師工作繁忙，他們除承擔繁重的授課任務外，還必須花費較多的課外時間搞科研，此外還要擔任班主任、學生導師，并負責指導學生的畢業(yè)論文、各種形式的競賽等，學校無限制地擴大了教師的責任，教師為完成各項任務和考核而疲于奔命，繁雜、瑣碎、超負荷的日常工作使他們的精力幾乎被消磨殆盡，導致教師沒有時間和精力去尋求自我發(fā)展，從而使他們?nèi)狈M取觀念和合作意識，得過且過。此外，大多數(shù)教師也很少有外出進修或培訓的機會，有時間和精力到企業(yè)頂崗的教師更是少之又少，這又使得教師的學識水平故步自封，視野狹窄，缺乏人文素養(yǎng)和企業(yè)實踐知識。

正是由于以上四個方面的主要原因，導致了當前大學教師隊伍的素質(zhì)、水平存在著諸多問題，教師文化不良化傾向愈來愈突出。大學不良教師文化的出現(xiàn)和蔓延，必然會導致大學精神的荒蕪，影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

三、重塑大學教師文化的策略

重塑大學教師文化，遏制其不良化發(fā)展趨勢，是當前中國高等教育的緊迫任務，是落實堅持高校內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的核心工作。具體策略可從以下幾個方面來做。

（一）建立科學的大學教師績效評價體系

1.建立以促進教師發(fā)展為主的評價體系。重塑大學教師文化，需要科學的人文管理理念，需要建立以促進教師發(fā)展為主的評價體系。高校要尊重大學教師勞動和心理的特點，實現(xiàn)高校管理從注重獎懲功能的剛性管理向注重教師發(fā)展的人文管理轉(zhuǎn)變，最大限度地發(fā)揮教師績效評體系的激勵作用。在“以人為本”的時代，一方面評價工作要與教師晉升、獎懲相結(jié)合；另一方面更要注重發(fā)展性評價，評價要為教師的個人發(fā)展提供指導性意見，幫助他們提高和改進[3]。

2.改變片面注重科研的政策導向，逐步提高教學在教師考核中的分量。大學的首要任務就是為社會培養(yǎng)人才，因此，高校的教學地位不能動搖。要科學處理教學與科研在大學教師績效評估體系中的作用與關系，引導教師正確認識科研和教學的關系，提高對教學重要性的認識，實現(xiàn)兩者的相互促進和相互發(fā)展。

3.尊重學術自由和規(guī)律，營造良好的學術氛圍。要改革大學現(xiàn)行的學術評價體制，要建立有利于學術創(chuàng)新的學術標準和學術規(guī)則，即根據(jù)不同院校、不同學科、不同工作崗位的特點，構(gòu)建彈性化評價機制[4]。要把科研質(zhì)量作為學術評價的主要導向，并合理確定和調(diào)整考核時段的長短，盡快改變當前簡單的、短期的量化考核方式，采用定性評價與定量評價相結(jié)合，重點考察科研成果的質(zhì)量和社會影響力。

（二）構(gòu)建合理的大學教師薪酬分配體系

大學教師工作的特殊性，使得薪酬不僅是高校對教師勞動的報酬，更應該發(fā)揮其調(diào)動教師工作的積極性和促使教師恪守執(zhí)業(yè)準則的作用。近年來，大學教師之間的收入差距也越來越大，有科研優(yōu)勢的高職稱教師和中低職稱教師更可謂“貧富懸殊”，而前者主要是靠科研經(jīng)費和獎勵致富的，這種薪酬分配體系使得很多教師難以安心教學，而搞科研大多也是“急功近利”的。因此，高校需要構(gòu)建合理的大學教師薪酬分配體系，例如采用多元崗位系列，實行教學系列、科研系列崗位薪酬體系。前者薪酬體系中教學工作占較大比重，其薪酬主要根據(jù)教師的課時量和教學質(zhì)量核算，而教學質(zhì)量主要依據(jù)專家、學生、同行和領導的綜合評價為主；后者薪酬體系中科研工作占較大比重，其薪酬主要根據(jù)教師的科研成果核算，同時以科研成果的質(zhì)量為主。善于教學、熱愛教學的老師可掛職教學崗位，以教學為主，但也必須重視自身科研能力的提高，有科研優(yōu)勢的教師掛職科研崗位，主要以科研為主，同時承擔一定的教學任務，教師的薪酬根據(jù)其教學與科研工作量加總計算，重點體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，這樣才能形成良好的激勵機制，發(fā)揮教師的專長，并能使他們潛心教學和科研，更好地做好本職工作。

（三）倡導開放、合作的教師文化

倡導開放、合作型教師文化，不僅能促進教師個人的專業(yè)發(fā)展，也能促進整個教學團隊的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。學校應為教師提供合作交流的機會，搭建溝通與交流的平臺，促進合作型教師文化的生成和發(fā)展。

1.給教師創(chuàng)造合作交流的時間。通常大學教師經(jīng)常被安排各種名目繁多的任務，因此他們很少有可以利用的合作時間，缺乏寬裕的時間也是教師合作的一個重大障礙。高校應避免或減少一些形式上的事情給教師帶來額外的工作負擔，如精簡各種會議，提倡少開會，開短會等，重視教師集中的時間，為讓教師有適當?shù)臅r間進行對話和互動創(chuàng)造機會。

2.開展豐富多樣的教研活動。在教師間開展聽課、評課活動，讓他們相互觀摩，并讓老師們確信該活動最根本的目的就是匯集信息，促使教師群體教學技能的提高，而不僅僅是傳統(tǒng)的“擇優(yōu)批劣”等容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒從而流于形式的活動，讓教師們積極坦誠地對他人的教學實踐提出反饋意見，讓大家相互學習和交流；繼承和發(fā)揚傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，由經(jīng)驗豐富的老教師和新老教師自由結(jié)合，除傳統(tǒng)的“一對一”師徒關系，也可以構(gòu)建新型的“多對多”師徒關系，“多對多”的師徒制關系中有多個指導教師和多個新教師共同構(gòu)成，更好地達到教學知識的交流與共享。

3.舉辦多種形式的教研沙龍。以促進教師發(fā)展和學校發(fā)展為目的，學校和各院系不定期舉行各種形式的教研沙龍，圍繞教學、科研以及學校的管理展開，選取一些大家普遍關注的問題，鼓勵和號召教師們參加，教師之間平等對話，自由探討和相互啟發(fā)，大家能夠暢所欲言，在輕松、自由的交流環(huán)境中建立良好的互動關系，進而逐漸在教師群體中形成一種合作文化。

（四）優(yōu)化教師群體素質(zhì)，崇尚大師精神

1.優(yōu)化教師群體素質(zhì)。大學教師淵博的知識、嚴謹?shù)慕逃L格、良好的個人素養(yǎng)、優(yōu)秀的職業(yè)道德等，都會對學生產(chǎn)生榜樣效應，直接感染和吸引著學生，樹立起教師的正能量形象。這需要大學教師不斷讀書、學習、鉆研，積極參與各種形式的繼續(xù)教育，通過各種層次的學術交流、訪問、學習，各種形式的職業(yè)培訓、進修，各種方式教學教研的觀摩、競賽、調(diào)研等，構(gòu)建大學教師合理的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教師群體學識水平和文化素養(yǎng)，優(yōu)化教師群體素質(zhì)。

2.崇尚大師精神。當今高校，大樓隨處可見，但大師卻鳳毛麟角，而只有大師精神才能彰顯大學的精神和品格，才能引領大學優(yōu)秀的教師文化。大師精神是一種求真務實的精神，是一種不斷探索真理的精神，也是一種批判精神和虛化若谷的精神。高校要崇尚大師精神，營造高品位的校園文化氛圍和優(yōu)雅的校園環(huán)境，使其由內(nèi)到外滲透入校園中。如開展積極向上的校園文化活動，美化校園環(huán)境，在校園里安放名人塑像和掛像，鐫刻富有啟迪的名人名言或警示標語等，教師置身其中，在潛移默化的氛圍中使教師接近大師精神，學習大師精神，從而遠離不良教師文化。

優(yōu)秀的大學教師文化，是大學建設和發(fā)展的寶貴財富。重塑大學教師文化，實現(xiàn)大學教師文化的復興，需要政府、社會、高校管理層和教師等各個面的全力支持和配合，以期實現(xiàn)我國高等教育的改革和健康發(fā)展。

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