烏魯木齊中學教師繼續教育課程體系調查分析

摘 要：通過對烏魯木齊市中學教師繼續教育課程體系的抽樣調查，發現在中學教師繼續教育培訓中，普遍存在著部分教師參與培訓的動力不足；培訓存在明顯的年齡差異、學科差異和職稱差異；繼續教育課程結構不合理，課程設置缺乏層次性和針對性，繼續教育培訓模式單一，培訓實效性較差等問題。

關鍵詞：中學教師；課程體系；繼續教育；調查

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0232-03

烏魯木齊市教育局按照教育部針對中學教師繼續教育規定“每五年為一個培訓周期”的要求，制定了烏魯木齊市中學教師繼續教育的相關規定。目前，第四輪繼續教育已經結束，第五輪繼續教育即將展開。作為烏魯木齊市教師培訓機構的老師，有必要探索教師繼續教育課程體系的建設，以推動烏魯木齊市教師繼續教育工作深入發展。

一、課程體系研究的目的與意義

一個專業所設置的課程相互間的分工與配合，構成課程體系。一門課程是具體的，就如一棵樹一樣，而課程體系猶如森林，課程體系是教學中頭等重要的問題，課程體系是否合理直接關系到培養人才的質量，關系到怎樣合理組成知識結構[1]。課程體系的改革似乎是目前教師職后教育改革中的一個盲點。研究教師繼續教育的課程體系是為了提高培訓的質量，使在職教師在專業知識、能力和素質方面不斷提升，以適應基礎教育改革的需要[2]。為了更好地提高烏魯木齊市中學繼續教育質量，我們進行了如下的調查研究。

二、研究方法

研究工具：課題組成員一起編制的烏魯木齊市中學教師繼續教育調查問卷，經試測，該調查問卷具有較好的信度和效度，滿足大范圍團體測量的要求。

研究方法：在烏魯木齊市來參加繼續教育培訓的教師當中，采用按學科取樣、實地發放、無記名的問卷形式，共發放調查問卷320份，回收311份，剔除填寫不清楚或不全面的廢卷，最終收集有效問卷300份，有效率93.2%。有效被調查者狀況如下。

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從表1可以看出，參與調查者覆蓋面廣，涉及各個年齡段、各個學科、學段。參加問卷調查的教師以女教師居多，教齡偏長，職稱以中教高級居多，學歷大部分為本科學歷。

三、調查內容

本次調查研究的內容，主要涉及四個方面：中學教師參加繼續教育培訓的動因調查；中學教師對繼續教育培訓模式的需求調查；中學教師對繼續教育課程設置的需求調查；中學教師對繼續教育的建議研究調查。調查結果顯示如下。

（一）中學教師參加繼續教育培訓的動因調查

統計結果表明，參加培訓的教師主動學習意識不夠，學習態度有待提高。在“培訓動因”選項中，選擇“聽從上級主管部門和學校安排”來培訓的占到19.7%。晉升職稱需要來學習的占4.3%，這兩項都選的占2.7%。也就是說，被動學習的培訓者占了總比例的26.7%。能主動要求學習，選擇“力爭成為學科骨干或帶頭人”“提升自身素質，提高教學技能”和“學習新知識增強競爭力”這三項中一項或多項的占6.2%。其余大部分為主動與被動相結合。

從選項中可以看出，教師參加繼續教育的積極性不高，學習的被動性和強迫性較為明顯。在職教師主動要求來參加培訓，提升自己專業能力，增強競爭力的意識不夠。還有四分之一左右的學員就是為了應付差事，根本不想認真參加培訓的教師。

（二）中學教師對繼續教育培訓模式的需求調查

目前，我國中小學培訓模式有很多：有按培訓主體分的：如高校模式、校本培訓模式、專門機構培訓模式、導師制培訓模式、遠程培訓模式、研訓一體培訓模式。依據對象劃分：新教師培訓模式、晉級履職培訓模式、骨干教師培訓模式。依據培訓手段分：微格教學培訓模式、項目研究培訓模式、案例教學培訓模式、網絡培訓模式、電化教育培訓模式。依據管理分：學分驅動培訓模式、自學考試培訓模式。

我們主要是專門機構培訓、研訓一體、按學科分班的培訓模式。

研究結構顯示：教師們認為我們的培養模式單一，不能根據教師的年齡、職稱、工作年限及實際需求來培訓，直接影響培訓效果。在培訓模式選項中，選擇“遠程教育培訓模式”的排在第一位，達到19%，選擇“集中面授模式”的占9.7%，選擇“網絡培訓與集中面授培訓相結合，以集中面授為主”的占9.7%。而選擇“研訓一體培訓模式”的為3.3%。老師們更希望方便自由的遠程自我學習方式，對集中面授給予肯定，也希望兩者結合起來。而對較高要求的研訓一體培訓模式支持率則較低。一方面，反映了教師們對培訓模式多樣化的需求，另一方面，也暴露出教師們對自己培訓的需求低，目標定位低的思想。因為，個體學習與集體學習是有差距的，教師工作段時間后，應該參與集體學習，發現不足，借鑒經驗，共同成長。

在分班如何更合理的選項中，有61%的教師選擇了按“學科”分科培訓。10.7%的教師選擇了按“學習需要”分班。說明我們一直采用的分學科培訓受到了大部分教師的認可。而選擇“按教齡、按職稱”分班教學的需求并不是很多。

（三）中學教師對繼續教育課程設置的需求調查

這主要涉及課程結構、課程內容、課程類型及考核形式四個方面的內容。

1.課程結構

課程結構是課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系、必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。

從設置上看，全市中學教師繼續教育課程主要由兩部分組成，即通識類教育課程、學科專業課程。我們在具體的培訓中，專業課與公共課的比例基本上是6.5：3.5。研究結構顯示：參與調查的教師普遍希望加大“專業課”的比例，選擇專業課與公共課比例為8：2的選項高達59.3%。反映出教師們更希望術業有專攻，在自己的學科領域更好的鉆研與發展。

2.課程內容

目前，中學教師對繼續教育意見最多的是培訓內容，受訓教師普遍存在追求實用性與時效性的思想，而對于教育理念的提升、教育視野的開闊等理論層面上的內容不感興趣。

如“您對教師繼續教育課程‘缺啥補啥，現學現用’這一觀點的態度是”這一選題中，選擇“同意”的占39.7%；選擇“不同意”占16.3%；選擇“不完全同意”的占42%。調查結果顯示出受訓教師們的迷惑，因為，選擇“不完全同意”占的比例最高，表明實用主義與理論教育之間的沖突，理論與時效性之間的矛盾。

有關課程內容具體設置的選題是多選題，教師的選項比較分散，但相對較多的是“教師心理健康培訓知識、學科專業知識和現代教育技術”三類。大部分教師希望增加一些選修課，如果能進行“菜單式”培訓，效果會更好。有報道說，教師的職業是心理疾病高發的職業，因此，教師的心理調適、心理健康輔導就顯得尤為重要。我院一直開設有教師心理及學生心理健康講座和相應的團體心理輔導活動，受到了受訓教師的肯定。其次，對于年齡稍大一些的教師，現代教育技術方面也比較薄弱，這方面，我們開設的課程完全能滿足他們的需求。最后，是學科專業知識，這一板塊一直是我們的重點，相對來說，課程開得足，開設內容適應教師的實際教學需求。至于“菜單式”培訓，目前，也是我們致力于著手開發的，正在建設中。

在“您參加培訓的主要收獲”這一選題中，由于是多選題，選項比較分散，選擇項“開闊了教育視野”“更新了知識結構”“更新了教育理念”這三項的比較多。培訓效果是顯而易見的。

3.課程類型

調查數據顯示，對于繼續教育形式的選擇，盡管各年齡段的教師之間存在一些差異，但主要希望多種形式并存。關于課程類型的題為多選題，選項很分散，受訓教師希望多種類型并存，如傳統的“專題講座、報告型，與專家研討互動，交流對話型及觀摩名師課堂教學型”；也有這兩年來較為推廣的“教育故事型，專題沙龍型”；還有共同發展的如“同行介紹經驗、教學展示、共同研討型”；還有在教科研方面想有所突破的，如“在專家的指導下進行課題研究型”等等。

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我們的課程設置中約三分之一的課程是“校本研修”，因此，培訓教師所在任職學校校本培訓的實際開展情況就顯得尤為重要了，通過調查，發現我市中學96.7%的學校都開展有校本培訓，而開展的頻率比較高，經常開展的占到61.7%。這樣，我們這一部分的課程就落到了實處。

（四）中學教師對繼續教育的建議研究調查

這一部分主要是請受訓教師就“培訓師資、培訓中存在的問題、培訓時間及課程資源開發”這幾項提出寶貴意見。在培訓教師的選項中，最受學員歡迎的培訓教師是“一線教師”，依次的是“有專業背景的相關人員、區市的教研員、大學教師、科研人員”。對培訓者教學水平要求較高，希望不斷提高培訓者的教學水平。通過個別訪談了解到，受訓教師想通過學習，借鑒優秀的一線教師的一些經驗及做法，從而運用到自己的教育教學中。

在“您認為當前教師培訓存在問題”有哪些？首先，受訓教師對我們的教學硬件設施提出很多意見，如教學樓破舊、教學設備老化，既影響了授課教師的授課效果，也在一定程度上影響受訓教師的心情，從而影響了培訓的效果。另外，希望承辦培訓的院校，能組織專家經常深入基層，對教學實際予以切實有效的指導，使教師們能更快地成長。還有，就是希望按需開設課程內容，根據教育教學的需求培訓，以期達到更好的培訓效果。

培訓時間：教師們大多希望培訓時間放在平時工作日，這一選項占到52%，其次是平時網絡學習占到27%。最不希望雙休日培訓。原因是教師們的工作負擔都很重，帶畢業班的教師們普遍雙休日還要上班；其次，辛苦一周了，要有一點緩沖時間，自己調整、休息一下，照顧家人。

“中學教師繼續教育課程資源開發”選題中，選擇“國家、地方、學校按比例開發”占43%，選擇“地方和學校結合當地實際開設”占41.3%。說明根據實際需要，三級開發或二級開發更適合培訓。

四、研究結論

根據調查問卷的結果，我們重新審視目前的繼續教育培訓，發現存在一些較為突出的矛盾和問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）參加培訓的積極性不高

目前，教師的工作量普遍較重，雖然學校領導很重視，學校教務上也做了相應的時間調整，但受訓教師培訓期間，自己原有的工作量還是未變，繁重的工作壓力使他們無法安心參加培訓學習。與男教師相比，女教師的這種情況更加突出。因為，女教師在繁重的工作之余，還需要處理家務，教育子女。他們沒有意識到，教育的知識更新非常快，教師是需要終生學習的。教師踏上工作崗位后，需要利用多種繼續教育方式進行的教材培訓、聽課、專家講座等可以有效地幫助教師了解教材，學習一些好的教學模式和嶄新的教育理念，而不是停留在師范階段的水平。如果不加強在職培訓，以前在學校所學的許多知識必然會影響到教育教學，對提高教師的教學能力沒有絲毫的幫助。

（二）學科、年齡、職稱差異顯著

調查顯示，即語文、數學、外語等大學科教師普遍師資水平較高，學習自覺性也強；而體音美等小學科教師普遍自覺性較差，自由散漫。在參加培訓的次數上，語數外與體音美等學科教師之間存在較為明顯的差異，達到顯著性水平。前者參加校外培訓和校本培訓的次數明顯高于后者。年齡、職稱也存在差異，調查發現，中老年教師，上進心不足，尤其是已經取得高級職稱的教師，認為自己已經奮斗到頭了，不需要再學習、再努力了。

（三）重實踐、輕理論

從調查的實際情況來看，相比較理論的提升，實踐層面的內容更受他們歡迎。教師們大多數對課堂教學知識和能力方面的內容，尤其是對于能提高分數，速成式的內容很感興趣。希望所學內容能為自己所用，追求實用性。而對于理論層面、科研層面提升類的知識，興趣不大。這一方面，反映了教師互相學習，共同發展的愿望；另一方面，也反映出教師們功利思想嚴重。從而會影響到他們全方位、多角度、高層次的發展，這樣也不利于教師的專業化發展和創造性勞動。他們在追求時效性，及于借鑒同行的方法時，沒有深入思考借鑒知識是要與自己的教學風格、學情相匹配的。導致盲目的全盤吸收，而不是有選擇、有創造的借鑒。其實，在培訓中，我們最看重的就是教育理念的更新、視野的開闊，至于具體的如何提高教學能力、班主任工作等這些需要具體操作的內容，是有待于教師們在實際的教學中不斷實踐、反思和積累經驗的，在短期的培訓期間是難以一蹴而就的。

（四）教師繼續教育課程設置不合理，培訓模式單一

在目前的中學繼續教育課程培訓中，主要培訓新的教學理念、專業課程的教學策略、教學方法等，而對教科研、校本研修方法的指導類課程開設較少。在實際培訓中，多采用滿堂灌的教學方式，缺少互動、交流。而有利于提高受訓教師教育教學工作技能的培訓方法，如觀摩名師課堂教學、案例評析暨參與式培訓、與專家研討互動并交流對話、同行介紹經驗暨教學展示并共同研討等運用較少。培訓模式比較單一，如受教師們歡迎的遠程培訓、菜單式培訓等許多模式沒有采用。

（五）繼續教育師資隊伍建設有待提高

中學繼續教育的師資隊伍一般是由高校教授、專家、中學特級教師以及經驗豐富的骨干教師組成。其中，大部分教師都是兼職教師。而其中，一線兼職教師最受歡迎。但由于經費不足、兼職教師工資繁忙等客觀原因，繼續教育的兼職隊伍極不穩定。而培訓機構的專職教研員又由于管理性的工作繁多，缺乏長期一線調研和參與的經驗積累，這直接影響到繼續教育工作的質量。在問卷調查中，也完全印證了繼續教育師資隊伍建設有待進一步提高的調查結果。

參考文獻：

[1]劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009（1）.

[2]楊榮昌.教師繼續教育課程體系研究[M].北京：中國文聯出版社，2006.