大學生學風現狀調查與對策研究

摘 要：人才培養是高等學校的根本任務之一，在高等教育由精英教育轉為大眾化教育過程中，高等教育的質量、學生的學習情況引起了社會廣泛關注。以南京某高校為例，對大學生的學習情況進行深入分析，提出高校學風建設的建議如下：加強目標導引，激發學生學習動力；加強日常教育管理，督促學生努力學習；加強考試管理，筑好學風建設的最后一道防線；加強師資隊伍建設，提高教學吸引力和教學效果；落實三全育人原則和“大學習觀”，營造良好的學習環境。

關鍵詞：大學生；學習情況；學風建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0224-02

學風建設是高校學生教育管理工作的重中之重，良好的學風對高校人才培養質量的提升具有重要意義。為了解當前大學生學習情況，提升學風建設的針對性和實效性，文章對南京某高校15 000余名本科生開展了問卷調查，通過對一手調查數據的統計分析，掌握當前大學生的學習情況，為進一步推進高校學風建設工作夯實基礎。

一、研究設計

（一）研究方法

研究以問卷調查法為主要方法，通過對相關文獻的梳理，調查主要依照學習態度、學習方法、對教師教學的評價、學習環境、考風考紀狀況、學習目標及狀態、對學校學生整體學習風氣的評價七個維度進行問卷設計。

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（二）問卷發放與回收

發放問卷時采用分層等比抽樣方法，將全校本科學生作為被試，將各學院依照四個年級隨機抽取10%的比例進行問卷調查。本次調查共發放問卷1 538份，最終回收問卷1 538份，有效問卷1 538份，有效回收率100%。本次調查回收的有效樣本中，男性受訪者占總人數的64.9%，女性受訪者占總人數的35.1%；年級分布大一年級占23.9%，大二年級占26.9%，大三年級占24.7%，大四年級占24.4%；專業分布情況為文科占11.9%，理工科占88.1%。在資料的分析方法上，本次使用的數據統計軟件主要是SPSS和Excel軟件。

（三）研究存在的誤差和不足

調查基于真實的數據做統計分析，在15 000多個樣本中分層隨機抽取10%作為調查對象，有效信度達85%以上，能夠較客觀準確反映出學校本科生的學習狀況。但也存在以下兩點不足：一是調查只采用問卷調查的定量方法進行研究，缺少個案訪談等定性方法，易造成調查結果模式化；二是在抽樣時，難以保證各學院、各年級都能夠嚴格遵守隨機原則，易對調查信度造成一定影響。

二、大學生學風現狀及主要問題

以調查高校為例，學校本科生生源質量較高，學習基礎扎實，學習能力較強。多數學生能以學習為重，重視考試成績，學習比較努力，學校整體的學風情況較好。但相關的調研結果及數據分析表明，學風方面也存在一些問題，體現在“學、教、管”三個方面。

（一）“學”的方面

1.目標不明確，學習動力不足，缺乏“精英”意識。部分學生自身發展目標不明確，生涯規劃不清晰，對自身沒有高要求，隨大流、得過且過思想普遍。問卷調查數據也顯示，20.9%的學生學習狀態處于“目標明確，動力足”，44.4%“比較認真，有點勁”，5.4%“基本無目標、無動力”。34.4%的同學對學習成績的‘底線’是“足夠找到好工作”，33.4%是“沒有最好，只有更好”，17.4%是“能夠保研”也較高，還有12.1%是“拿到兩證就行”或“60分萬歲”。

2.學習態度不主動，不積極，不努力。調查顯示，學生‘翹課’、遲到、早退等現象不少，有58%“偶爾”為之，7%“經常”；“對專業（課程）不感興趣”是較主要的原因。認真聽課的比例較低（占18.1%），“專業思想”問題、手機等新興媒體工具以及課堂內容是影響學生聽課質量的主要原因。用于自習和完成作業的時間較少，每天平均用在自習和完成作業的時間分別只有2.44小時和1.8小時。

3.僥幸心理較重，紀律和誠信意識較淡薄。調查數據也顯示，對考試“臨時抱佛腳”的情況較為嚴重。對考前突擊的“一個月原則”，55.5%的同學認為“可以理解，但不敢茍同”，卻也有29.9%的同學選擇“我也基本這樣”，認為“學習要靠平時積累”占比最低，只有14.5%。22.8%的同學認為，身邊同學考試作弊情況比較普遍。較多同學（63.2%）認為作弊是因為“考前準備不充分，擔心掛科”。還有近三分之一的同學可能會“協作”同學作弊。

（二）“教”的方面

1.教師的上課水平和責任心基本得到學生的認可，但部分教師的上課水平還需提升。“問卷調查”顯示，77.4%的同學認為教師上課水平“特別好”或“還不錯”，也有21%認為“真心一般”。75.5%的同學認為大多數上課老師責任心“很好”或“還不錯”，也有22.9%認為“只管自己教，不管學生學得怎樣”。

2.教師的教學投入和教學水平也是影響學生學習的重要因素。座談會反映，部分教師受制于學校的教師評價體系的引導，重科研，輕教學，沒有精心備課，講授內容相對陳舊，上課照本宣科，課堂教學氣氛沉悶；課堂管理不嚴格，上課紀律不維持，不經常性點名，對學生上課遲到、上課睡覺、玩手機、看其他書籍的不管不問。有些青年教師沒有經過專業授課培訓，缺乏必備的教學技巧，教學經驗不足，教學水平不高，不能把握學生的學習規律，吸引學生的注意力。

（三）“管”的方面

1.學習場所的情況和周圍同伴的學習氛圍對學生的學習有較大影響，而輔導員、老師的督促作用發揮不夠。45.7%的同學認為一個好的學習環境中最重要的因素是：“有舒適的學習場所”，其次是29.1%認為是“身邊都是學霸”，只有4.3%的認為是“輔導員、老師的經常督促”。在“對現有的學習條件、環境，你最想點贊的有哪些”問題中，點贊率最高的是“學習場所”，占21.2%。

2.專業教育和同伴幫扶是促進學生學習的重要渠道，其積極作用發揮還不夠。調查顯示，學生認為“搞好學習比較管用”的是“專業教育”（20%），其次是“‘一對一’幫扶”（16.8%），而認為“學科競賽”、“科技競賽”、“典型事跡報告會”作用不大。同輩群體對同學們在學習中影響最大。“對你學習起到積極作用的人是誰”一題中，選擇“同學、朋友”的比例最高，占32%，“班導師”和“名人（偶像）”占比最低，只有不足5%。

3.目前學校的學習環境整體情況得到學生的基本認可，但與學習緊密相關的實驗條件和社會實踐條件沒有得到學生的充分認可。在“如果滿分是5分，你給目前學校的學習環境打幾分”問題中，平均得分3.68分。在“對現有的學習條件、環境，你最想點贊的有哪些”問題中，學生點贊率最高的是“學習場所”，占21.2%，其他依次是“校園氛圍”、“宿舍環境”、“老師的專業水平”、“輔導員的督促管理”、“實驗、實踐條件”。

三、學風問題原因分析

（一）學生層面，90后-95后部分學生學習目標不明確，對自身發展規劃認識不清晰

90后-95后學生思想活躍，富有個性，但同時也存在懶惰和怕吃苦等特點，學習目的不明確，學習態度不端正，自覺性較低，功利性較強。部分學生虛度大學時光，用于休息、娛樂等方面的時間過多，缺乏努力進取和刻苦學習的精神，學習的主動意識和自控能力較差。部分學困生紀律意識淡薄，存在僥幸心理，考試時存在舞弊現象。

（二）教學層面，教學內容、課程設置陳舊，課堂對學生吸引力不大

專業課教學大綱修訂不及時，教學方式、內容、教材更新不及時，部分學科與社會需求脫軌，內容陳舊，教學組織中對學生的考核激勵欠缺，吸引力不夠，學生學習效率低下。此外，有極少教師責任心不強，缺乏從嚴執教的精神，部分青年教師教學方法、教學技巧有待加強。

（三）管理服務層面，學生教育管理過程中的教育引導、幫扶力度有待加強

學生工作隊伍特別是輔導員對于年級學風建設較為重視，學生日常上課情況的檢查和督促力度較大，但對于學生生涯目標教育、“勤學”文化氛圍的營造、學業困難學生的談心談話指導力度不夠。對于學生第一課堂外的學習支持力度較小，課后對學生的輔導力度較小，學生學習難題較難得到解決。

四、對策及建議

（一）加強目標導引，激發學生學習動力

加強學生工作的目標建設，引導學生樹立正確的學習目標。明確學生工作目標，學校構建具有本校特色的學生能力素質培養目標；加強職業規劃教育，將之貫徹到專業教育和思想政治教育的全程。加強職業生涯規劃課程教學工作，建設師資隊伍，提高教學效果。加強職業規劃教育活動，提高活動教育效果。

（二）加強日常教育管理，督促學生努力學習

在日常的學風建設工作中，學生工作隊伍除日常行為規范教育、典型育人、與學生談話、組織、幫扶、教育外，還要進一步做好日常教育指導，提高學風建設成效。發揚嚴管厚愛的優良傳統，堅持精細化管理和指導服務。貫徹學生“三自”教育理念，發揮學生朋輩的積極作用。加強輔導員隊伍建設，增強對學生的指導服務能力，提高學校學生教育、管理、服務的職業化、專業化、專家化水平。

（三）加強考試管理，筑好學風建設的最后一道防線

加強考試管理制度建設，以規范化的管理增強考試嚴肅性和公平性。加強考試方式方法等學生評價機制的研究和實踐，以科學的指揮棒引導學生平時好好學習。加強考試條件保障和設施建設，以嚴密有序的考試組織防范學生的考試違紀作弊行為。比如，加強標準化考場建設，實施標準化監考；加強考場巡視，運用電子干擾技術；實施考試違紀快速公開。

（四）加強師資隊伍建設，提高教學吸引力和教學效果

加強教師“教學學術”能力培養，提高教師的教學理論與實踐水平。比如，設立專項科研資金，修訂教師評價及職稱評定制度，設立教學門檻制度，開展新上崗教師教育教學培訓、青年教師教學基本功大賽，嚴格落實教學督導制等。加強課堂教學的督導和評價，幫助學生提高學習效率。建立、完善學生對教師教學情況的評價制度，嚴格課堂紀律，關注學生的學習狀況，關注少數學生群體的差異性，在教學組織上探索科學有效的機制，促進提高教學效果。

（五）落實三全育人原則和“大學習觀”，營造良好的學習環境

貫徹“大學習觀”，超越部門之限，實現資源整合，做到協同共進。所謂“大學習觀”，就是要超越課程教學范疇，更加全面地認識、理解和對待學生學習，將學生在校全部的學習生活經驗作為具有教育學意義和價值的整體，幫助學生成長成才。為此，要建立學生培養合作機制和信息共享機制，突破院系及部門管理之間的壁壘，整合學校教務處、學工處、團委、后勤、關工委、教師、班導師等力量，形成全員育人和全過程育人的良好格局。

參考文獻：

[1]夏擁軍.新形勢下加強大學生學風建設的思考[J].國內高等教育教學研究動態，2011（1）：15-15.

[2]覃娟.輔導員視角下大學生學風現狀分析[J].出國與就業，2012（3）：83-84.