論批判性思維及其培養

摘 要：批判性思維是學好英語讀寫相當關鍵的思維之一，在創新能力中，批判性思維發揮了不可估量的重要作用。然而在應用型高校英語讀寫課程中，批判性思維訓練很少滲透其中。結合讀寫課程實際，介紹了怎樣在課堂教學中有效培養學生批判性思維。這些建議操作性強，有助于提高學生的批判性思維能力，同時也給教師提出了建設性的建議。

關鍵詞：批判性思維；培養；應用型高校；英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0202-02

在快速發展的時代背景下，擁有批判性思維的人在國民人口中所占比例被認為是衡量一個國家綜合實力的重要標準之一。同時，目前我國的應用型高校英語教學中，廣泛采用了讀寫分離模式，依然存有很多缺點。由此可知，在英語教學課堂上，怎樣做到有效促進學生的讀寫能力提高與發展學生批判性思維，仍是亟待解決的一個難題。

一、批判性思維的內涵

批判性思維定義有很多，不同的學者站在不同角度紛紛提出了批判性思維的概念。批判性思維之父約翰·戴維將批判性思維等價于深思，也就是依據支持其某一結論的原因，對知識的假定形式進行的一種積極有效的思考。羅伯特認為，批判性思維是指采取縝密的懷疑態度從事多種行為活動的能力。而斯柯雷文等人則認為批判性思維是對智力的訓練過程。

批判性思維一般包括兩個成分，一是利用以智力活動為基礎的技巧指導行動的能力，二是處理信息與形成信念和處理能力。擅長批判性思維的人，在對事物的認知上通常具備以下能力：一是甄別理性判斷和情感主張與鑒別事實間相互差異的能力；二是收集信息、發現問題、分析與評估數據的能力；三是準確迅速地進行推理，并提出合理解釋和結論的能力；四是善于發現總結規律，并對其邏輯的嚴密程度做出科學評價的能力。擁有批判性思維的人，通常具有很多典型特點，如不盲從、認真，習慣對問題進行深入思考；具有好奇與質疑精神；能夠意識到自己的偏見并及時做出補救，進而克服這些偏見對做出準確判斷的不利影響；以一種更加開放的態度理性對待各方觀點，求同存異。

二、對批判性思維的認識及其重要性

批判性思維主要包括兩方面內容：一是人格特質與批判精神，二是批判性的思維技巧。其中批判性的人格特質包括自信心，使命感，好奇心，開放先進的思想和大膽質疑勇于探索真理的精神。批判性思維技巧包括自我校準、評估、解釋、推論和說明等方面的能力。因此應用型高校的英語教師在教學中應當重點培養學生以上的批判思維精神與技巧。

培養學生批判性思維有著重大而深遠的意義。莫斯科大學校長在俄聯邦議會上的一次講話《亡羊補牢為時未晚》中也曾提道“教育應是能接受它的人更獨立地從事學習、工作與繼續深造。”若是想實現這一目標，就要求我們更加關注對學生批判性思維能力的訓練及培養。要求大學生具有思考獨立性、公正性，求真務實，大膽破除迷信，勇于創新。然而，在我國高校的傳統教育中，主要是以教授知識為主，多是理論性的，一般采取灌輸的方式，將現成的結論硬塞給學生，而忽視了學生作為主體的獨立思考與解決問題的能力，長時間的在這種教學模式下學習的大學生由于已經習慣了被動接受知識，久而久之便會成為一種思維定式，使高校培養的學生缺乏創新，不會質疑與批判權威，只能盲目迷信。伴隨著數字化時代的來臨，知識信息加快了更新換代的步伐，且數量與日俱增，若大學生缺乏批判性思維，必然喪失駕馭信息的能力，最終迷失在海量信息中。另一方面如果不能靈活運用批判性思維，也很難具備信息的歸納、分析與認知能力，便也無法適應日新月異的社會，更何談在激烈的競爭中立足。

所以說，應用型高校應借助多種途徑培養大學生的批判性思維，幫助他們在繁雜的信息中進行科學的評價與分析，最終做出正確選擇，進而成為社會所需要的復合型全面的人才。同時，英語讀寫教師也應恰當處理“漁”與“魚”的關系，通過有效方式提高學生的創新能力與批判性思維的能力。

三、應用型高校大學英語讀寫課程與批判性思維的培養

應用型高校，是指以應用型作為辦學定位，而非以科研為定位的本科院校，重點在于“應用”二字上，是以體現社會發展和時代精神的質量觀、人才觀以及教育觀為宗旨，在全新的高校教育大趨勢下，建設適應經濟與社會發展需要的科學的課程體系、專業結構及學科方向，及時調整教學內容與教學方法，致力于培養更加具有競爭能力和社會適應能力的應用型高素質人才。應用型高校要求各專業緊密聯系實際，注重對學生實踐創新能力的培養。基于此，對于應用型高校，培養學生的批判思維能力顯得尤為重要。

批判性思維作為一門與實踐緊密結合的科學，決定了“信什么”或“做什么”的關鍵性問題。這兩個“什么”都來源于實踐，前者指前人或周圍人的實踐活動；而后者指運用批判性思維這一主體本身來進行實踐活動。然而，針對不同的實踐，所用到的批判性思維能力也各不相同。因此，作為進行有效訓練學生批判性思維的英語讀寫課堂，其具體實踐內容必須緊扣“爭議性”和“多樣性”這兩個中心來展開。

學生解決實際問題的能力高低能夠反映其批判性思維的運用成效。那些具備優秀批判性思維能力的學生，能較敏銳地發現問題關鍵，并且盡快提出科學的解決方案。由此可見在實際教學中，教師應為學生制造充足鍛煉機會，以便更好地掌握批判性思維方式。

四、批判性思維和以讀促寫、讀寫結合

批判性思維在我國其實古已有之，如孔子所提倡的“學而不思則罔”，孟子所說的“盡信書則不如無書”，無不指出批判性思維的重要。然而，一直以來，在大學英語讀寫課程的教學中教師仍然較多地使用傳統的教學方法，教師偏重語言點、詞匯、語法的講解，關注篇章結構的分析，這樣的教學對于提高學生讀寫方面的批判性思維起不到有效的作用。如何改變目前普遍存在的灌輸式教育？巴西教育家保羅·弗萊雷給出了三個建議：用積極的、對話式的、批判式的教學方法；在教學內容的設計上要有所創新和突破；用組合式的教學手段。

作為英語學習的基礎和核心課程，讀寫課程在提高學生批判性思維方面就顯得尤為重要。如何把它們很好地結合在一起呢？這就需要教師在教學方法和教學理念上進行改變。

（一）教學方法多樣化

相對于教師講授為主的傳統教學，討論式也許更適合閱讀課的教學。授課方式可以由教師引導及總結、學生提問、小組討論、小組展示等環節構成，在這些環節中，學生思考、質疑、討論，對所讀內容做出自己的理解與評價，作為文章閱讀理解的延伸，教師可以結合學生的理解和討論，要求學生進行批判性的寫作訓練，幫助學生進一步鞏固所學知識，知識的輸入與輸出就能得到更為有效地結合，批判性思維的能力也得到了激發。在這樣的模式下，教師是學生學習活動的參與者、信息的提供者和引導者，學生是學習活動的主體才能夠充分地體現出來。

（二）轉變陳舊的傳統的教學理念

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威認為：“學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們的思維能力。教育的目的就是訓練思維。”國外對批判性思維的訓練一般包括三個方面：批判性思考、批判性閱讀和批判性寫作，從這一點我們可以充分認識到批判性思維的培養與閱讀、寫作應該是相互結合、相互促進的，而傳統的寫作教學將寫作看作是一項與閱讀分割開來的孤立的技能。教學理念的轉變不僅僅是指教師在課堂教學中的教學思想，也包括學校在課程設置上的改變。此外，開展與批判性思維培養結合的相關學科教育；開設批判性思維訓練課程等都對學生的學習大有裨益。

通過有意識培養和訓練學生批判性思維的能力，有助于學生讀寫結合的學習任務的順利完成。當然，批判性思維還能影響學習者的作文質量，這是因為擁有批判性思維能力的學生能更好地把控文章結構、內容及寫作過程，他們可以建立更加合適的信息選擇標準并有效進行選擇。能夠辨證的看待問題，并做出合理分析、評估并對后果進行科學準確地預測，從而在整合與組織學習材料方面也較占優勢。

五、教師批判性思維能力的培養

著名教育學家Dewey（1933）指出，只有當經驗與反思相伴才能帶來教師的成長。同時，在《我們如何思考》一書中，Dewey用批判性思維給反思做了注釋。另一個學者Farrell（2007）提出，教師在教學中應該時常問自己這樣幾個問題：你在課堂上要做什么？如何做？為什么要這樣做？這樣做的結果如何？根據前面問題所收集的信息，下一步會改變什么？對于教師對自身的課堂教學進行批判性思考，Farrell也給出了更為具體的建議：我如何幫助學生學會獨立思考？我如何激發學生的學習動機？我如何保持不同層次學生的學習興趣？我如何開展大班授課？我如何檢查學生的進步？我如何指導學生？由此可見，批判性思維能讓教師更好地發現教學中存在的問題，將教師從自身已有的教學慣性中解放出來，從而使每個教學環節的設計有依據，教學目標也更清晰。

教師作為學生學習的榜樣，他們的任何一個行為細節都將有可能成為學生觀察模仿的對象，因此，教師自身也應注意要不斷補償在心理學及教育學方面的知識儲備，深入全面地了解批判性思維的具體表現與深層次的內涵，掌握對批判性思維培養的教學方法，在教學中及時進行大膽質疑和反思，一方面培養教師自己的批判性思維，從而為更有效地教學工作服務；另一方面又能在潛移默化中影響學生，使學生養成以批判性的思維方式看待問題的習慣。

六、結語

為適應時代發展新變化，應用型高校重視培養學生批判性思維已經成為必然趨勢。反過來看，培養學生的批判性思維，符合英語讀寫教學理念對全面提高學生素質的新要求，能夠促使教師教育理念的轉變。應該說，培養學生批判性思維，契合了未來合作型社會對創新型人才的培養要求。同時也遵循以人為本的原則，關注人本身的自我發展和完善。當然，批判性思維作為當前英語讀寫教學中的一個重要課題，仍需要廣大教育工作者為之努力奮斗。

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