高職院校程序設計類課程課堂教學改革研究

摘 要：高職高專教育著重培養高端技能型人才，在信息技術環境下，優化課堂教學設計，調動學生學習的主動性，更好地因材施教，科學的進行考核和評價，使程序設計類課程的課堂教學質量有大的提高和突破的研究。

關鍵詞：高職院校；程序設計類課程；課堂教學改革

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0187-02

課堂是學生進行學習的主要場所，是教師進行傳道、授業、解惑，實現培養目標的主戰場。課堂教學仍是當前學生獲取知識的基本手段和主要形式。課堂教學的好壞，直接關系到人才培養的質量，關系到培養目標能否實現。因此，多年來，教育界一直都在大力提倡課堂教學改革。未來的大學校園將成為信息化校園，這是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習、研究的平臺。課堂教學環境較之先前有了翻天覆地的變化，比如多媒體的應用、網絡的應用，很多教師實現了真正地無塵教學，各個專業、各門課程風起云涌地出現了各式各樣的漂亮的PPT課件，在很多課程的課堂授課過程中，教師講課基本上變成了向學生演示PPT。當然，還有各種模擬軟件、監控軟件的廣泛應用，給課堂教學管理也帶來了新的模式，但是實際教學效果怎么樣呢？是不是所有這些教學模式都適合程序設計類的教學呢？

一、現狀

隨著多媒體及網絡技術在教學中的應用，越來越多的教師通過多媒體及網絡等信息技術在程序設計類課程來實施教學。但實踐證明，教學工具的更新并沒有必然地帶動教學方法的更新，教師的教學方法依然是教師在臺上講，學生在臺下聽，學生參與度與能動性并未充分調動。

高職高專院校培養高技能人才的特點，要求學生動手能力較高。程序設計類課程對學生的要求更是如此，教學與實踐過程與信息技術不可分割。目前很多程序設計類課程的全部教學過程已在機房實施，借助相關機房管理軟件實施課堂教學。

通過該項目的研究，可以提高課堂教學質量，使課堂教學活動實施授課與學生實踐的良好結合，在課堂教學中充分發揮學生的能動性、主動性和自主性，讓學生高效率地獲取知識，并可以更好地對學生進行因材施教。通過多層次、多渠道對信息資源在課堂教學中的開發與利用，建立新的教育機制，讓信息技術在程序設計類課程中發揮更大的作用和價值。該項目的實施，可以不斷提高課堂教學信息技術水平，打開一條信息技術環境下高職高專程序設計類課堂教學新途徑，并推動職業教育教學改革創新，促進信息技術在課堂教學中的廣泛應用。

二、實施方法

程序設計類的課堂教學一定要把握程序設計類課程、高職高專教學特點、學生生源狀況以及信息技術發展的緊密關系，充分利用信息技術環境下課堂教學的教學設計和信息技術，并對工作中遇到的實際問題進行大膽地探索，打開一條行之有效的“信息技術環境下高職高專院校課堂教學”的工作思路和模式。

1.設計實用具體的課堂教學項目，并貫穿整個學期的教學過程

通過對日常教學內容的概括，結合課程知識點，設計出一系列微型項目，涵蓋教學計劃要求的教學內容，在教學形式上，微型項目和課堂教學相互穿插。帶著這些項目，有目的性的學習相應的知識，達到鞏固與應用的目的，加深學生對所學內容的掌握及靈活運用。在此基礎上，構建一個具體又實用價值的項目為背景，該系統有一定的規模，能滿足一定的設計需求，解決設計的問題。在課堂授課中，貫穿整個學期。這樣的教學活動對學生的學習成績的提高、經驗的豐富和技能的增強起到非常明顯的效果。也只有這樣，學生學習目標才更明確，更能調動積極性和學習的自主性，從而提高學生的學習效率。同時把大項目分解成一個個小的案例。從案例中分析思路和知識點，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。這樣使得整個教學過程目標性強，思路清晰。

2.教、學、練一體的多媒體課件制作

選取典型程序設計課程，制作出適合多媒體、網絡環境的教、學、練一體的多媒體課件，充分設計課堂教學過程的多媒體課件，既描述知識點，又要有較強的引導性，教學目的明確，資料翔實，同時還要保持傳統板書優良的教學習慣，使傳統教學模式與現代信息技術相結合，兩者相輔相成，充分發揮兩者的優勢，提高課堂信息量和學生的接受度。

3.網絡環境下課堂教學過程的組織與設計

教學目標的制定、教學資源的配置、采取什么樣的教學策略和教學方法、安排怎樣的教學結構以及信息反饋等多個教學環節在信息技術的支持下都有了很大的變革。信息技術的應用使得教師的教學設計得以充實，更趨合理，給教師一個更廣闊的發展空間。

為加快職業教育的發展，高職院校對上課及實訓設備投資較大，基本所有的教師都安裝有多媒體設備，且有些教室具備聯網條件。同時實訓設備都能保證學生人手一臺計算機，理論教學也在實訓教室進行。在教與學的過程中，在多媒體和網絡教學環境下，探討合適的教學情境，充分利用教室電子教室等軟件，在教師引導下由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。教師在課堂上的行為由顯性，轉變為課外教學設計中的隱性。教師在課堂上滿堂灌的情況越來越少，但對于課堂教學的整個過程設計和過程控制要求越來越高。

另一方面，隨著信息與通信技術快速發展，微課的發展也給信息技術下的課堂教學提供了新的教學模式。它與傳統教學模式相互補充，教師制作與課堂教學同步的微課，學生可在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，讓學生根據自己的興趣和能力自主選擇研究內容和學習方法。這些做法讓不同層次的學生都能夠享受學習的快樂，掌握科學的學習方法和思維方法，非常適合于學生的預習、復習、反思和研究。

4.信息技術支持下教學方法的形成

在教學方法上，針對不同的學習內容，不同的學習對象，以行動為導向教學可以單項使用，也可以綜合運用（頭腦風暴法、展示法、角色扮演法、案例分析法、項目教學法、引導法等）。教學形式與方法的多樣性是必要的。學生通過自主學習、小組討論等多種形式實現對新知識的自我意義建構和意義重組，加深對舊知識的理解同時可以培養學觀察能力、動手能力、分析能力和創新能力，從而提高學生理論聯系實際的能力和運用科學知識解決實際問題的能力

5.課堂互動方式的變化

信息技術的快速發展使師生之間的關系由主動被動越來越像平等和諧的關系發展。在設計良好的網絡平臺上，學生向教師提問的方式更多，教師也可以通過網絡平臺發現學生的特點并進行個別性的輔導或對全體學生集體輔導。尤其是高職高專的程序設計類課程大多已實現一體化教學的模式，這種模式能夠保證同步、異步互動的實現，更好地使教師掌控學生的學習情況和掌握情況。

另外，互動要有互動的內容，課堂教學要充分考慮諸如問題討論、案例分析、路徑取舍、方案選擇等內容。不同的答案，不同的觀點，不同的解決方案，從而引導學生的思路，就能使課堂真正動起來，一言堂就會真正成為群言堂，教師角色才會真正得到轉變，學生才會真正成為教學過程的主人。

6.認識學生

教師認識學生的過程——特別好學的學生，特別不好學的學生，愛思考的學生，勤奮但效果不是很好的學生，愛坐教室后邊的學生，需要記姓名的特殊學生。叫出學生的名字，是教師開展教育教學的前提和基礎，叫出學生的名字可以讓他感受到教師在關注著他，對他有所期待，他受到了重視和尊重，從而朝著期待的方向發展。

7.改革信息環境下程序設計類課程的考核方式和考核標準

在“講—演—練—評”的教學方法實施中，設計符合課程自身特點并結合程序設計類課程特點的考核方式與標準，使考核方式和考核標準更加科學。信息技術環境下“一體化”教學模式使得考核方式也不再局限于最終一次的期末考試。

平時的每一次課堂的表現，比如利用電子教室管理軟件來進行教學過程管理和評價，例如可以（包括屏幕監看、窗口遙控、分組教學等各種控制技術來查看、作業提交、查看作業、進行課堂提問、即時測驗、電子搶答等）實現課堂教學的管理功能和考核評價，為評價和管理控制提供了基礎數據，也為教學管理、智能評價提供了一種全新的方法手段。同時設置階段性作業，提交后分組討論并向全體學生展示，最后再進行課程作業的方式體現過程性、階段性和進步變化狀態。最終科學的給出評價。

三、實施過程中的重點和難點

1.課件的設計

由于各種原因，高職高專的教師課時工作量都比較大，使得教師在開發教學資源方面所花費的時間和精力都不足。這就要求建立課程教學團隊，使團隊成員之間資源共享，創造條件實現共同備課，保證高質量的課堂課件的完成。

2.信息技術環境下的課堂教學組織方法

信息技術的介入，為教學模式的建構創造更好的條件。信息技術在教育中的應用，使得教材多媒化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、環境虛擬化，基于信息技術的教和學是建立在數字化、交互性和多媒體的基礎上，這就對教師的備課內容、備課形式等提出了更高的要求。這也就要求教師轉變觀念，充分開拓思路，積極探索新的教學方式。

四、結論

信息技術積極且合理地應用讓課堂變得鮮活、生動起來合理。利用信息技術可以提高課堂教學質量，使課堂教學活動實施授課與學生實踐的良好結合，在課堂教學中充分發揮學生的能動性、主動性和自主性，讓學生高效率地獲取知識，并可以更好地對學生進行因材施教。通過多層次、多渠道對信息資源在課堂教學中的開發與利用，建立新的教育機制，讓信息技術在程序設計類課程中發揮更大的作用和價值。并不斷提高課堂課堂教學信息技術水平，打開一條信息技術環境下高職高專程序設計類課堂教學新途徑，并推動職業教育教學改革創新，促進信息技術在課堂教學中的廣泛應用。

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