《馬克思主義基本原理概論》實踐教學研究

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程在我國思想政治理論教學中占有極其重要的地位。《原理》課的教學包括理論教學與實踐教學兩個環節。自《原理》課實施實踐教學以來，取得了不少成效，但也存在著許多問題。針對問題，我們必須多方著手，轉變教育理念、創新教學方法、完善評價考核方式、提高教師素質等，才能使《原理》課的實踐教學效果躍上新臺階。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論；實踐教學；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0182-03

2005年初，中共中央政治局常委會審議通過了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案，明確規定思想政治理論課程要加強實踐環節，要建立和完善實踐教學保障機制，探索育人的長效機制。作為思想政治理論課的四大課程之一，《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課程教學目標包涵知識、能力和價值三個層次，通過學習，學生要把理論轉化為能力，并且內化為自己價值體系，必須通過實踐才能實現。此外，《原理》課還具有高度的抽象性與概括性，大學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，再加上思想政治理論課不像專業課那樣可以給學生帶來直接實用的知識，學生更是缺乏學習的熱情，單純的課堂理論講解必會遭遇挫折。因此，《原理》課必須加強實踐教學，注重理論聯系實際，以提高課程教學的實效性。

一、《原理》課實踐教學中存在的問題分析

《原理》課自實施實踐教學以來，雖取得了不少成效，但也存在著許多問題，具體分析如下。

（一）對實踐教學認識片面、重視不夠

從教學環節來看，《原理》課分理論教學和實踐教學兩部分。理論教學容易被人理解，但對于實踐教學卻存在著界定上的分歧。有人認為，單純的課堂講授就是理論教學，而擺脫課堂，進行社會實踐、參與社會調查才是實踐教學。然而由于學校資金短缺、缺乏實踐基地、師資力量有限、學生安全等條件的限制，導致大部分學生未能真正走向社會從事社會調查研究，而是以寒、暑假打工的形式敷衍學校。這樣的實踐教學效果甚微，其實也是一種狹隘的理解。實踐教學應該以課堂為依托，既包括學校實踐也包括社會實踐。實踐教學應該是在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動[1]。因此，《原理》課的實踐教學不能看教學場所是否“在社會”，而是要看教學內容是否含有“社會實踐內涵”。

從教學實施來看，《原理》課包涵馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三大部分，內容豐富，理論抽象，如果沒有充分的時間，大學生是很難處理好知識與思想、理論與現實、知識與信仰的關系。但是，按照新的思想政治理論課改革方案，《原理》課時只有54個學時，這樣就會影響理論教學和實踐教學的效果。此外，部分學校“重科研輕教學”，對實踐教學不夠重視，資金投入不足，影響了教師的積極性，使實踐教學徒有虛名，未能真正開展。

（二）實踐教學形式單一、方法陳舊

由于《原理》課內容豐富，課時較少，大部分教學都是在課堂上完成的，課內、課外實踐教學比例失衡。多媒體技術的應用，雖一定程度上彌補了傳統“填鴨式”教學的缺陷，但教師為了完成教學任務，節省上課時間，只是偶爾提問一下學生，以學生為主體的案例教學、情景教學、辯論賽等課堂實踐教學形式并沒有切實被采用。社會實踐形式也局限于寒、暑假社會調查，由老師布置題目，學生撰寫調查報告，單調乏味，難以調動學生的積極性。

當今時代，90后大學生們受社會環境影響，思想觀念復雜，崇尚個性，對互聯網等新鮮事物充滿熱情，很難接受單純的課堂說教。但在實際教學中，不少教師并沒有真正做到理論與實際相結合，而是依舊保持原來的照本宣科，把幾年前上課的課件拿過來照用，沒有更多考慮社會時代的變化和教學內容的調整。雖然這些資深的老師熟記了教材理論，但講述的內容更多是理論性的，較少能教學生用所學的理論來分析現象，更不用說結合學生的專業來教學了。這樣的教學方法，枯燥乏味，不但不能引起學生興趣，反而使學生對《原理》課產生反感情緒。

（三）實踐教學評價簡單、考核死板

教學效果評價是教學過程的重要環節，對教學質量具有重要的評價、監督和促進作用。教育目的是教學評價的根本指針，思想政治理論課的教育目的是讓大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想素質和政治素質，而這樣的教育目的具有制約性、內隱性、間接性、延時性和難測性等特點，導致許多高校對實踐教學的效果評價存在片面性、簡單化等問題。有些高校評價目標模糊，將課程教學效果評價等同于教師“評等級”，將課程評價與教師薪酬、評職稱掛鉤，只注重教學數量，忽視教學質量；還有的學校采取教師自評和學生評教相結合的方式，對教師的教學內容、教學方法、教學態度等進行網上評教或問卷打分。但在這過程中，學生的主觀臆斷成分較大，往往將授課教師管理嚴格與否、考前劃不劃重點作為評價標準，忽視了對教學內容的科學性、準確性評價。

對實踐教學效果的評價之一，在于對教學內容的考核。目前，《原理》課教學的考核多沿用傳統的考試方法——平時考核+期末考試。平時考核基本是看出勤率，期末考試無論是閉卷還是開卷，檢驗的都是學生對書本知識的理解和記憶，忽視學生運用馬克思主義原理分析問題、解決問題的能力，不能客觀、全面地反映學生的思想素質和政治素質。還有的學校以社會調查的形式開展實踐教學，考核形式就是學生上交一篇調查報告，部分學生直接在網上下載稍作修改交給老師，無法全面考察學生的綜合能力，影響了實踐教學的效果。

（四）教師隊伍素質不齊、定位不準

在思想政治理論教學中，任課教師發揮著重要的主導性作用。但在《原理》課實踐教學中，教師隊伍出現了素質參差不齊、缺乏實踐教學經驗等問題。思想政治理論課是一門黨性、階級性很強的學科，要求上課教師必須具有堅定的共產主義信仰，用自己的人格魅力、道德情操去影響學生。而現實中，部分高校教師的馬克思主義信仰不堅定、政治意識薄弱，講課過程中難以倡導主旋律，以對某件事物偏激的看法來博得學生的聽課興趣。還有部分教師，知識結構不完善，專業素養較差，上課照本宣科，難以駕馭多變的教學環境，不能發揮學生的積極性與主動性。

對于理論教學，好多教師得心應手；但是對于實踐教學則缺乏必要的經驗。加之，教師教學任務繁重，科研壓力較大，部分教師不喜歡上實踐課，也不重視實踐教學。在實踐教學過程中，部分教師不參與實踐、對學生的行為未能給以正確的引導、實踐結果不做科學地總結，而是置身事外，完全放手讓學生自己去完成任務，未能起到良好的教學示范作用，更談不上獲得學生的認同和尊重，無形中拉遠了學生和教師的距離，不利于學生實踐能力的提高。

二、提高《原理》課實踐教學實效性的應對之策

針對《原理》課實踐教學中的諸多問題，我們必須設法從多方面提出應對之策，以提高實踐教學的實效性。

（一）重視實踐教學，提供各種保障

重視實踐教學必須轉變教育理念，思想政治理論教育課不僅僅是傳授知識，更應該是引導思想，它強調用馬克思主義的立場、觀點和方法分析當代世界和中國發展所遇到的問題，所以必須重視實踐教學，不能把實踐教學當作理論教學的補充，認為其可有可無。我們要改變傳統教學中教師“一言堂”局面，以學生為本，把促進學生發展作為教育的根本目標，引導、幫助學生在實踐中學會自我教育，使學生真實感受到馬克思主義的有用性。

開展實踐教學離不開學校、社會的物質保障。學校應提供必要的經費專用于實踐教育，如能聘請校內外專家、教授舉辦講座；提供教師交流、進修、調研的機會，開闊視野，增長見識，提高組織實踐教學的能力，保證課堂實踐教育的有效實施；另外，還要建立社會實踐基地，組織學生進行社會調查，達到“知行統一”。

（二）創新教學形式，豐富教學方法

《原理》課教師要想提高實踐教學效果，必須統籌課內、課外兩個陣地，結合教材內容，選擇適當的實踐教學形式和教學方法，才能讓學生更好地理解教材內容，自主發現問題、分析問題、解決問題，真正做到以學生為主體。

1.課堂實踐教學可以運用的方法

（1）討論法

教材中有些內容學生并不能完全認同，針對學生在學習中遇到的問題以及對社會現象的困惑，教師可以有計劃、有目的地組織課堂討論，鼓勵學生表達自己的見解，通過思維的碰撞，讓學生對所學理論加深理解。如“當代社會發生了許多變化，馬克思主義經歷160多年的考驗，現在還起不起作用？”“為什么說共產主義是人類最崇高的社會理想？”這些可以采用課堂討論方式，讓學生充分思考，對人類社會的最高理想做出設想，分析當今社會存在的問題，思考未來社會應該怎樣完善。教師要因勢利導，做好總結，激發學生關注社會、參與社會建設的熱情。

（2）辯論賽

對于一些看似矛盾難以理解的問題，組織辯論賽是一種較好的方法。比如在“兩個必然”問題上，好多學生難以理解，當今社會資本主義蓬勃發展為什么會說“資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利”。在看待社會主義與資本主義的矛盾及其發展趨勢和歷史命運問題上，采用辯論賽形式，讓學生意識到資本主義之所以“垂而不朽”是因為它在與社會主義的對立中，借鑒了社會主義對其自身發展有利的因素，調整了生產關系，進而緩和了社會矛盾，為生產力的發展奠定了基礎。同時，教師也要舉一反三，促進知識的同化遷移，我國的改革開放、建立社會主義市場經濟，也是出于發展生產力的需要，吸收資本主義社會有利于自身發展的因素。

（3）案例教學法

案例教學法是指學生在教師的引導下，圍繞教師所提供的案例，對材料進行分析評判和討論，得出結論或提出解決問題的方案，從而加深對相關原理的理解和掌握，促進學生能力素質發展的一種課堂實踐教學形式[2]。在教學過程中，教師通過呈現典型案例，使學生參與到案例討論中來，從而加深對馬克思主義理論的理解。比如講價值規律時可以用圖片直觀與影視直觀的形式講述前幾年我國市場經濟中出現的“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你軍”等現象；講壟斷和競爭時，可以采用中國三大電信運營公司、中石化、中石油等例子。

（4）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[3]。情境教學法有利于學生獲得積極的“代入”體驗，提高學生學習的積極主動性，增強認同感。比如在講唯物史觀“人民群眾是歷史的創造者”時，可以給學生播放《大國崛起》和《正道滄桑》，讓同學們排練、表演小型話劇，在活動中感受人民群眾的巨大力量。

2.課外實踐教學可以運用的方法

（1）參觀調查

“全部社會生活在本質上是實踐的”[4]，進行社會實踐是《原理》課必要的實踐教學形式。教師可以指導學生利用寒、暑假時間或課余時間對社會熱點、焦點問題進行社會調研。在學生進行調研前，教師要講解社會調查理論、方法、途徑、撰寫社會調查報告的要求等，指導并參與調研過程，引導學生行為，科學評價調研結果。同時，學校可以選拔一批優秀的學生去參觀革命圣地、博物館，接受愛國主義教育的洗禮，還可以參觀社會主義新農村，撰寫心得體會，堅定黨的領導和社會主義信念，以實際行動影響周邊的同學。

（2）專題講座

人的認識總是有限的，對于認識過程中容易混淆難以理清的問題，教師可以采取專題講座的形式傳授給學生，開講座的可以是教師本人，也可以是學校領導，還可以是聘請的國內知名專家或學者。聽取專家講座，學生可以提問、交流，增進對所學知識的理解與掌握。

（3）網絡交流

科學技術的進步，催生了各種網絡平臺，促進了信息的傳播與普及。據調查，網民最大的構成群體是學生。大學生接觸互聯網的時間最長，從電腦到手機、平板，處處受到網絡的影響。《原理》課作為培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，可以借助網絡這個便利的平臺為教學服務。比如，學校可以建立專題網站，公共課老師可以開通QQ群、微信群，在朋友圈里面共享教學信息，發起討論，以新穎別致的形式吸引學生的注意力，打破時間、空間的限制，與學生交流互動，實現資源共享。

（三）完善評價體系，創新考核方式

思想政治教育是一種特殊的培養人的實踐活動，它最大的特殊性在于教育對象是一個個具有獨立思想的人而不是物，對象的特殊性決不允許我們的教育活動出現瑕疵，因此對于實踐教學效果應該建立科學的評價體系、創新考核方式。

首先，要明確評價目標，把課堂教學與實踐教學、教學過程與教學結果結合起來，注重學生的能力、價值養成，客觀、公正地評價教學效果，并對優秀的教師給予獎勵，鼓勵其創新教學思路，提高教學水平。其次，規范評價主體。評價主體包括學校領導、思想政治理論專家、教師同行、學生，還可包括學生家長和社會用人單位，這些評價主體相互監督、相互促進，對教師的教學效果和學生的學習效果做出科學全面的評價。最后，健全評價機制。實踐教學效果不是立竿見影的，需要長時間的社會考察，因此要建立長效評價機制，定時、按時、及時地對教學效果做出評價，并充分反饋教學信息，調整教學計劃，提高實踐教學的實效性。

大學生思想政治素質的形成是一個長期積累的過程，《原理》課的考核方式不能僅靠一次考試就能評定學生的成績，還應聯系學生的行為表現。為體現對實踐教學的重視，教務部門應統一規定教師對學生的課程實踐進行打分，設定實踐成績。此外，還可采取過程化的網絡考核方式。學生的學習成績應該由平時成績、網絡成績、實踐成績、期末成績組成，各占一定比例。平時成績反映學生的出勤、參與課堂討論等狀況；網絡考試一般以客觀題的形式對學生的知識掌握情況進行考核。期末考試可以采取開放式的論述題、案例分析題等形式，考查學生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。

（四）提高教師素質，豐富實踐經驗

思想政治教育，影響人的心靈。《原理》課教師，要以“潤物細無聲”的情懷對待自己的學生，要想以“無聲”的藝術手段將理論的“甘露”作用于對象身上，實現塑造客體思想的目的，教師必須提高自身素質，培養實踐能力，樹立良好榜樣。

首先，提高教師政治素養。孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師要正人先正己，身教重于言傳。因此，作為《原理》課教師，必須提高思想政治素養，樹立堅定的馬克思主義信仰，以自身的人格魅力對學生產生潛移默化的影響，“動之以情，曉之以理，導之以行”。

其次，提高教師的專業素養。教師要想提高實踐教學水平，提高學生學習的積極性，必須提升自己的專業素養，擴大知識視野，拓展知識的深度和廣度，熟練掌握所教學科的知識和技能，把握學科發展前沿，提高駕馭課堂的能力，旁征博引，談古論今，能透過紛繁復雜的現象達到對事物本質規律的深刻把握。

最后，豐富教師的實踐教學經驗。要增加教師實踐教育培訓和交流的機會，強化實踐教學理念。教師要深入社會，研究改革開放和我國社會主義現代化建設進程中出現的新情況、新問題，積累豐富的實踐教學經驗。

三、結語

加強思想政治理論課教學的實踐環節是當前深化教學改革、提高思想政治理論課實效性的內在要求。為使《馬克思主義基本原理概論》課成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，我們要針對實踐教學中存在的問題，認真加以應對，積極提供保障，創新教學形式，豐富教學方法，完善評價體系，創新考核方式，提高教師授課的藝術，充分發揮學生的主體作用，使抽象枯燥的理論與生動的生活世界、與學生的真切情感相結合，達到“貼近實際、貼近生活、貼近大學生”的教學要求。

參考文獻：

[1]劉銳.《馬克思主義基本原理概論》實踐教學的實施及反思[J].成功：教育版，2012（1）：12.

[2]周世良.淺析提高《馬克思主義基本原理概論》課實踐教學實效性之途徑[J].教學實踐研究，2012（4）：248.

[3]譚予.《馬克思主義基本原理概論》實踐教學方法探析[J].法制與社會，2011（11）：237.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：56.