高職學生勞動素質缺失原因及培養策略

摘 要：目前高職學生因為多方面的原因，勞動素質堪憂。這既與勞動教育的缺失有關，也和學生自身認知有關。提出加強勞動素質教育引導、深化人才培養機制改革、在實習實訓等生產服務性勞動和志愿服務等社會實踐活動中培養的策略。

關鍵詞：高職學生；勞動素質；人才培養

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0160-02

恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文提出：“勞動和自然界一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料變為財富。但勞動還遠不止如此，它是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”馬克思和恩格斯把勞動的意義提高到前人所沒有認識的高度，這也是我們深刻認識勞動素質教育在整個素質教育中地位的根本出發點。20世紀前蘇聯教育家馬卡連柯提出了勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文化幸福的基礎，勞動教育具有普遍性。職業教育的目標是培養高素質勞動者和技術技能人才，對學生的勞動素質提出了較高的要求。

一、勞動素質教育在高職教育中地位和意義

1.勞動素質教育是高職教育的重要組成部分。從20世紀80年代開始，我國把“勞動教育”與“德、智、體、美”列為“五育”，并作為教育方針在全國各級各類學校予以落實。高職學生要成長為社會主義的合格建設者離不開較高的勞動素質，必須通過一系列的理論學習和校內校外的實習實訓來培養，例如，通過思想政治理論教育培養學生科學的勞動價值觀，加大實習實訓在教學中的比重，通過勞動生產實踐提升學生的勞動技能，真正將勞動素質教育作為高職教育的重要部分。

2.勞動素質教育是高職學生全面發展的需要。高職教育以立德樹人為根本，高職學生要成長成才，自然包含了提升其勞動素質。高職學生需要在學校教師的引導下，克服自身惰性，增強勞動意識，培養勞動技能，提升勞動就業和創業能力，適應經濟社會發展的需要，實現自身全面發展。

3.加強勞動素質教育是高職院校提升內涵建設和人才培養質量的需要。高職教育要適應經濟社會發展需求，必須在辦學理念、辦學方式和人才培養模式方面做出調整，深化教育改革和教育實踐，加強勞動素質教育，提高人才培養質量，以就業為導向，加快形成校企緊密合作、產教深度融合的體制機制。

盡管勞動素質教育意義重大，但是各高職院校在執行的過程中卻不盡如人意，部分學生勞動素質低下，亟待查找原因，采取科學的對策。

二、高職學生勞動素質低下的原因

我們通過對日常生活觀察、問卷調查、帶隊實習收集的相關情況進行研究，發現目前部分高職學生勞動素質一般，甚至個別同學勞動素質較差。分析原因主要有以下幾個方面。

1.勞動教育的缺失是導致高職學生勞動素質低下的重要原因。首先是家庭教育的缺失。現在高職學生中獨生子女的比例很高，他們從小在父母的呵護中長大，過分溺愛與縱容導致他們勞動觀念淡薄、不尊重勞動成果、不懂得感恩，甚至好逸惡勞，對體力勞動懷有偏見，沒有良好的勞動意識與習慣。一些學生眼高手低，出現了學機械的不愿意下車間，學建筑的不愿意跑工地，學管理的不愿意跑市場之類的現象，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。部分家長對學校組織的頂崗實習等教學環節不支持、不配合，少數學生不愿意參加，家長也縱容學生的做法。

其次是學校教育的缺失。高職院校的人才培養方案、課程設置等方面沒有將勞動教育落實到位，勞動考核的機制沒有形成。比如，實習實訓的考核上沒有更多地考量學生的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣，以及學生基本的勞動知識和技能，而主要拿實習實訓報告作為評分的依據，無形中抹殺了勞動教育在高職教育中應有的地位。另外，頂崗實習的重要作用沒有真正實現，校企協同育人的局面沒有形成。

2.高職學生勞動理念上存在偏差。一些學生在勞動認知、勞動價值觀上存在偏差，不懂得勞動是人類賴以生存和發展的首要條件，相當一部分學生沒有養成良好的勞動習慣，甚至連自我服務勞動的意識都沒有，更談不上吃苦耐勞的精神。一些學生片面地認為勞動就是為了獲得經濟報酬，缺乏社會公益勞動的理念，對要求全員參與的志愿者活動不聞不問，功利意識很強。由此可見，他們對勞動及勞動素質的認知還比較膚淺，沒有真正將具備良好勞動素質作為自身全面發展的內在需要，缺乏通過各種措施來進一步提高自身勞動素質的意識，加上沒有一定的勞動實踐活動作為保障，良好勞動習慣的形成和提高也就無從談起。

3.高職院校對學生考核評價不夠科學合理。目前很多高職院校在推優入黨、評優評先、評定獎學金等方面更多地注重的是學生的政治思想素質和課業成績，并未對學生的勞動素質進行綜合評價并納入評價體系之中。如果學校從人才培養目標上設計出勞動素質教育系統方案，并制定相應的考核評價指標體系，一定能引導學生對自身勞動素質給予足夠的關注和重視。

三、高職學生勞動素質培養策略

1.加強勞動教育和引導，幫助學生樹立勞動理念，培養勞動情感，養成良好的勞動習慣。俄國教育家烏申斯基說過：“教育不但應當培養學生對勞動的尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣，因為認真嚴肅的勞動經常是艱苦的。”針對部分高職學生依賴性和惰性很強，對一些簡單的勞動不想干，對體力勞動存在偏見，認為從事體力勞動低人一等的現象，學校可通過思想政治教育、就業指導教育、專題講座等，幫助學生樹立正確的勞動理念，讓學生明白，勞動是人類創造物質財富和精神財富的活動，是實現自身價值的開始，是實現自立自強的實踐過程，更要讓學生認識到，勞動是他們在社會中立足生存的基本方式，是每個人生存的必需，從而產生參與勞動的主觀愿望。

另一方面，學校還要注重培養學生對勞動的情感和良好的勞動習慣。高職院校可以將公益性勞動和有償性勞動相結合，使學生在服務社會和他人的勞動過程中，磨煉意志，體驗勞動的艱辛，更收獲勞動快樂，從而產生對勞動的深厚感情。當勞動成為人的生活需要時，這種主動性勞動不僅使勞動者的行動實踐感到輕松愉悅，勞動素質也將得到提高。而勞動成為生活所迫時，勞動的受動性會產生消極體驗，良好勞動素質就難于形成。所以，我們應盡可能地將壓抑性的受動性勞動降低到最低限度，既要尊重、釋放人的個性，又要注重教育引導，使受教育者養成良好的勞動習慣。

2.深化人才培養機制改革，建立科學規范的勞動素質評價機制。高職院校對學生的評價方式有待進一步改革，要將勞動素質的考核納入評價體系之中，形成行之有效的勞動素質培養方案，建立科學規范的勞動教育評價機制。學生頂崗實習要落到實處并且嚴格考核，從學生的勞動態度、勞動習慣、勞動耐力、勞動技能、勞動創新等方面綜合評價，通過考核的改革來促使提升學生的勞動素質。要逐步細化評價標準，將企業評價與學校評價結合起來；過程評價和結果評價結合起來；教師評價與學生互評結合起來。校企之間加強統籌協作，共同營造勞動教育氛圍，加強勞動教育的基地建設、打造專業的育人團隊、強化育人目標。

3.深化產教融合，在實習實訓等生產服務性勞動中培養學生的勞動素質。勞動素質的培養不同于一般的知識教育，光靠引導教育是不夠的，它具有很強的實踐性。只有通過勞動過程中的親身體驗和實踐，才能啟迪勞動情感，鍛煉勞動意志，形成崇尚勞動的品質和良好的勞動習慣。這與現代職業教育發展堅持走產教融合道路是高度契合的。學生的認知與能力離不開勞動實踐，在實習實訓等生產服務性勞動中培養高職學生勞動素質是非常有效的途徑，且這種勞動多為有償性勞動。因此，高職院校須進一步深化產教融合，將教學過程與生產過程對接，以產教融合為推手，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習的形式，創新勞動教育的環境，幫助高職學生樹立崇尚勞動的理念、養成良好的勞動習慣、掌握勞動知識和技能，最終提升學生的就業能力與創業能力。

4.開展志愿服務等社會實踐活動，在無償性勞動中提升學生的勞動素質。除了生產服務性勞動外，高職院校還可以通過其他形式的社會實踐活動來培養學生的勞動素質，如公益勞動、環境保護、愛心扶助、暑期社會實踐等志愿服務活動。通過這些無償性勞動主要培養學生服務他人、奉獻社會的意識和精神，體會勞動的價值和意義，幫助學生樹立正確的勞動價值觀和提升學生的勞動素質。各高職院校人才培養方案中要明確學生在校期間參加志愿服務的要求，以紀實方式納入學生綜合素質評價體系中。

綜上所述，提高高職學生的勞動素質，是一項長期而艱巨的任務。需要高職院校將勞動素質教育納入人才培養方案，需要學校從自身的實際出發，制定切實可行的勞動素質培養方案和措施，把提高學生的勞動素質放在重要的位置上，把勞動教育堅持不懈地抓下去。當然也離不開學生勞動理念的提高以及家長的理解和支持，只有形成合力，才能培養出具備全面素質的合格人才來。

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