淺論來華留學生的心理健康輔導與教育機制

摘 要：自2010年國家頒布了《留學中國計劃》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以來，原有的輔導員保姆式心理健康輔導與教育機制已受到了挑戰，留學生的心理健康問題日益顯現，建立來華留學生心理健康輔導機制對于留學生在華學習來說至關重要。建立來華留學生心理健康輔導機制需要：建立導師、班主任、輔導員定期溝通機制；加強留學生校園文化建設；建立留學生心理健康咨詢室；提高留學生輔導員素質；開設來華留學生心理健康教育課程。

關鍵詞：心理健康輔導與教育機制；留學生；心理標準

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0158-02

一、來華留學生心理健康輔導現狀

來華留學生因為心理疾病而導致無法完成學業，甚至產生自殺行為的時有發生，這類事件對留學生本身與其家庭都構成了極大的傷害。留學生屬于外國公民，這一特殊身份導致留學生們在處理心理疾病時稍有不慎就會影響到學校的名譽乃至國家間的關系。

我國留學生的規模正在迅速擴大，同時留學心理健康問題也迫在眉睫。要解決留學生的心理健康問題，就該對留學生的這一群體予以深刻分析，確立來華留學生的心理健康標準，針對性地成立來華留學生心理健康輔導機制，通過減少留學生的心理問題，幫助他們完成學業。我國現有的來華留學生心理健康輔導現狀表現為以下幾大方面。

1.心理輔導與教育機制較為薄弱

我國現只有部分高校開始成立專門的留學生心理輔導中心，此類中心專門為留學生這一特殊群體提供心理健康服務。但大部分高校仍堅持輔導員保姆式的心理健康輔導與教育機制。2007年《上海學校心理健康教育三年規劃》出臺，規劃中提及留學生教育已經成為高校心理輔導的盲區。

2.法律政策薄弱

由于我國大學生心理健康輔導工作與其就業指導、思想政治教育工作緊密相連，因此我國政府歷來重視大學生的心理健康問題。在國家的高度重視下，各高校均成立了大學生心理健康輔導中心，致力于為大學生解決各類心理問題。國家陸續出臺了若干文件專門用于指導高校大學生心理健康教育工作。例如，1994年頒布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》；1995年頒布的《普通高校教育大綱》；2001年頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2002年頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》等文件。在國家的高度重視下，我國的各大高校均建立了大學生心理輔導中心，為大學生們解決各種心理問題。

但是，我國的留學生教育工作起步較晚，并且受到國家外交政策影響較大，初期發展十分緩慢。在留學生教育工作中大都以尊重對方國家文化為原則，對其無思想政治教育的要求。因此，留學生心理健康教育工作發展十分的緩慢，目前我國還并未出臺專門針對留學生心理健康教育的法律法規。

3.預防措施薄弱

心理健康教育的工作通常由輔導員開展，一般都是學生的心理出現問題并已經開始影響其正常生活的情況下，輔導員才開始關注并解決其心理問題。現行體制下，只有當學生出現嚴重心理健康問題，且這種問題不僅表現在情緒上，已經影響到該生正常學習生活時候，才會引起重視。一旦發生危害性突發事件，便會缺少前期的預防工作，釀成大禍。

二、來華留學生的心理健康初探

1.心理健康教育的發展過程

較早的心理健康教育源于三類社會心理問題的解決。第一類為特殊兒童研究。19世紀80年代，魏特墨在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河[1]。19世紀90年代，法國比納開辦了兒童心理研究社并制定了比納-西蒙力量表用于鑒別兒童智力發展水平。此類研究主要著眼于存在智力問題的兒童教育，旨在協助兒童恢復正常智力水平。

第二類是學校開設的早期職業輔導。20世紀初，在戴維斯的倡導下，學校開始每周為學生提供心理輔導，以幫助學生塑造良好的個性并預防出現各種心理問題。

第三類是心理衛生的發展。20世紀初期，美國社會正經歷工業化階段，經濟飛速發展的同時社會兩極化問題日趨嚴重，社會矛盾開始凸顯。伴隨著各種社會問題，開始出現了各種社會心理疾病，美國心理衛生運動發起人克利福德·比爾斯所寫的《一顆找回自我的心》震驚了所有專業和非專業群體[2]，引起了社會的高度重視。自此，學校開始由社會學科教師為學生提供輔導課程，解決其學習和就業問題，但學生的人格和心理健康問題仍然被極少關注。

2.心理健康的內涵

心理健康的概念是由心理衛生的概念延伸而來。最早將健康的定義延伸至精神層面的是1946年世界衛生組織憲章中提出的健康概念，認為“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完滿狀態，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態。”（Health is a state of complete physical， mental and soci-

al well-being and not merely the absence of disease or infirmity.）[3]

目前為止，普遍認可的心理健康的定義源于第三屆國際心理衛生大會，會上提出所謂心理健康是指在身體上、智能上以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展為最佳的狀態，其具體標志為：身體、智力、情緒協調；適應環境，人際關系良好；有幸福感；在生活與工作中能充分發揮自己的能力，有效能感。

綜上所述，從以上專業機構給出的定義中可以看出心理健康是身心健康的重要組成部分。個體是生理、心理與社會層面相統一的個人，身體的疾病會影響到心理的狀態，而心理的狀態也同樣會影響到身體的病癥。身體健康延續了生命長度，而心理健康則保證了生命的寬度。

3.來華留學生心理健康標準

來華留學生不僅需要面對學習生活壓力，還需要面對在跨文化交際中引發的各類心理問題。因此，研究來華留學生的心理健康問題顯得更為復雜。目前為止，對留學生的心理健康標準都集中在身心健康、交際能力、自我評價、學習態度、智力水平、情緒穩定、環境適應性等方面，具體內容如下：自我評價。能夠對自己做出積極向上的正確評價，對自己有信心，對未來有積極的期望。智力水平。留學生具備同齡人應該具備的智力水平，能適應當前的學習要求和壓力，能準時完成學業。情緒穩定。留學生能保持長期穩定的良好情緒，維持良好的心理平衡狀態，能自我化解生活中的負面情緒，不鉆死角，不認死理。生活態度。留學生要具有積極的學習生活態度，對學習生活有熱情有激情，并能制定短期的學習目標。良好的適應環境能力。留學生在新環境中能根據社會要求和道德規范行事，做事情符合社會準則。當出現文化沖突時，能做出判斷，對異國文化要有包容的態度，能夠區分主流文化和非主流文化，正確看待中西文化差異。能處理好文化沖突所造成的思鄉情緒和心理問題。

三、建立來華留學生心理健康機制的思考

我國高校的心理健康教育是以教育發展型為主、醫學型為輔的模式，具有心理健康指導與思想政治工作緊密相連的特點。

而留學生來華學習時是從一種文化進入到另一種文化，生活環境、生活習慣及價值觀等已形成的具有穩定性的心理特征會面臨很多變化和沖突，給生活造成壓力，并帶來身體和心理上的不適應，美國文化人類學家奧伯格（Oberg）稱之為“文化休克”[4]。文化休克現象的出現主要由于西方傳統文化崇尚個人主義，以自我為中心。當留學生進入另一種文化環境生活學習時，本身固有的文化自然而然的與中國的傳統文化產生碰撞，同時，留學生們來自世界各地，相互之間也存在文化、宗教及信仰方面的差異，不同國家和地區的留學生在共同的生活和學習中也不可避免的會產生文化沖突。因此，對留學生的心理健康輔導與教育變得尤為重要。

因此，對留學生的心理健康教育，應該是結合其身體心理特征，積極探索建立來華留學生心理健康輔導體系，解決留學生出現的各種心理健康問題。

1.建立導師、班主任、輔導員定期溝通機制

出現心理問題的學生往往無法完成正常學業，因此學生的學習狀況在大多數情況下是學生心理狀態的指南針，建立起導師、班主任、輔導員定期溝通機制，有利于輔導員老師及時了解學生學習狀況，幫助學生解決學習中出現的各種問題，防止學生因學習壓力過大而產生各種心理健康問題。

2.加強留學生校園文化建設

來華留學生大都剛從高中畢業，來到異國他鄉求學，極其容易出現強烈的思鄉情緒。豐富的校園文化生活能幫助學生提高文化適應能力，減少思鄉情緒，提高人際交流能力，從而減少來華留學生的心理健康問題。

3.建立留學生心理健康咨詢室

高校應建立起專門針對來華留學生的心理健康輔導中心，聘請心理健康學者擔任咨詢師的工作，針對來華留學生的心理特征，結合生源國文化，解決留學生心理健康出現的各類問題。

4.提高留學生輔導員素質

高校輔導員是直接服務管理來華留學生的一線工作人員，來華留學生的專任輔導員應該具備相應的心理咨詢師技能，提高其心理問題敏感度和解決心理健康問題的能力，在與學生接觸的第一時間發現問題并解決問題。

5.開設來華留學生心理健康教育課程

來華留學生學習生活中出現困難而引發的短暫負面情緒并不會使學生出現嚴重的心理健康問題，而這種負面情緒得不到良好排解，學習生活中的困難得不到解決的話，負面情緒便會長期積累，會出現自閉、輕生等嚴重后果。因此，高校應該嘗試為留學生新生開展文化適應、心理輔導、心理素質培訓等課程，加強學生文化適應能力，達到預防心理疾病的效果。

因此，隨著我國來華留學生規模的不斷擴大，應借鑒我國高校中國學生心理健康教育與輔導體系，對留學生進行心理癥狀剖析，結合留學生的生源國文化，在高校中進行來華留學生的心理健康教育與輔導。

參考文獻：

[1]崔景貴.國外學校心理健康教育的發展及其啟示[J].中小學心理健康教育，2009（3）.

[2]克利福德·比爾斯（Beers.C.）.一顆找回自我的心[M].王麗，譯.長春：吉林出版集團有限責任公司，2011.

[3]島內憲夫.世界衛生組織關于“健康促進”的渥太華憲章[J].中國健康教育，1990（5）：6.

[4]萬希.論柔性管理及其在運用中應該注意的幾個問題[J].技術經濟，2002（2）.