社會認知理論在高校創業創新教育中的應用

摘 要：創業教育是新形勢下一種全新的教育理念，在高校開展創業教育的過程中，培養大學生的創業意識，促進創業行動至關重要。結合社會認知理論中的三元交互決定論和自我效能理論，從培養學生的創業意識、培養創業創新能力，形成創業教育的合力保障等方面著手有利于促進大學生的創業行動，提升創業教育水平。

關鍵詞：創業教育；社會認知；自我效能感；大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0151-02

創業教育是一種新的教育觀念，不但體現素質教育的內涵，而且突出教育創新和對學生實際能力的培養[1]。西方學者在創業研究中引入認知心理學和社會認知的理論及觀點，關注創業者選擇創業的心理認知機制以及動力源[2]。有研究者認為，個體的認知特征對創業者把握創業機會起決定性影響，應該采用創業認知研究來探討企業家如何思考和做出決策[3]。近年來，創業教育在我國迅速發展，基于社會認知理論，從創業環境、創業認知及其行為的互動關系中來考慮大學生的認知發展與行為意向及其表現，對開展創業教育具有重要意義。

一、高校創業教育的意義及現狀特點

創業教育自提出以來，其內涵從最初的創業技能培訓逐漸豐富為涵蓋創業素質、創新意識和創造能力培養的教育理念和教育模式。近年來，國家提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業……完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者”。在高校開展創業教育，符合知識經濟時代發展的需要，是建設創新型國家對深化高等教育改革提出的重要課題，也是學生轉變就業觀念和提高競爭力，實現人生價值的有利條件。研究并制定有效的創業教育模式、推廣創業教育理念，促進大學生的創業行動是高校教育關注的領域。

二、社會認知理論的基本理念

社會認知理論是班杜拉提出的，強調個人—行為—環境之間的交互作用，動態性地揭示人們是如何認知和做出行為反應的。人并不是只由外界環境或內驅力推動的反應機體，而是具有主觀能動性、會自我反省和自我調節的個體[4]。三元交互決定論和自我效能理論是社會認知理論的核心思想。

（一）三元交互決定論

三元交互決定論為社會認知理論提供了一個總體的理論框架，從人的認知、行為及外部環境的互動關系中來考慮人的認知發展與行為表現。認知、行為和外部環境三者之間是相互影響，相互決定的。三元交互決定論在創業研究中被廣泛引用，為研究者探索影響創業行為的因素及作用機制提供了更好的視角。

（二）自我效能理論

班杜拉把自我效能定義為“人們對自己是否有能力控制影響生活事件的信心和信念”[5]。自我效能是社會認知理論的核心概念，是影響個體行為的一個主體因素，是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有行動驅動性質；同時，又建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質。因而，自我效能在個體的行為中起著關鍵作用。

自我效能具有可操作性，可以有效地提高。自我效能來源于四個方面：成敗經驗、替代學習、言語勸導、情緒和生理狀態[5]。成敗經驗由個體在實踐活動中的親身經歷獲得，對自我效能的形成影響最大。成功的經驗可提高自我效能感，多次失敗的經驗會降低人們對自己能力的信心。人們觀察示范行為而進行的替代學習獲得的經驗對自我效能的形成也有巨大的作用。言語勸導包括他人說服性的鼓勵、建議、勸告、暗示以及自我規勸。好的情緒和生理狀態對個體自我效能有積極作用，心理和生理的病痛會導致個體自我效能的降低。

由于不同活動領域之間的差異性，自我效能與特定領域相對應。創業自我效能是自我效能理論在創業領域的應用，指創業者對自身能否勝任不同創業角色和任務的信心和信念。創業自我效能對創業決策、維持和最終結果有預測作用[6]。很多研究證明，創業者自身創業自我效能差異與創業意向形成、創業成功與否之間有緊密的聯系。

三、社會認知理論在創業教育中的具體應用

創業教育的精髓是培養學生的開創性精神和創新素質。“創業可教論”指出，創業教育會對學生的創業自我效能產生影響，而且通過影響環境因素、影響個體對創業的認知，從而開闊創新思維，影響創業意向的形成及創業能力的提高。因此，結合社會認知理論，高校創業教育可以有效地運用個體認知因素中的自我效能感、行為反應和外界環境條件三個因素，以更好地提高創業教育的水平和內容結構。

（一）提高大學生的創業自我效能感，培養創業意識

創業自我效能是學生創業過程中重要的認知因素，創業自我效能的提高有利于創業意識的形成及創業行動的付諸。

1.提供豐富的實踐，創造成功機會。自我效能感屬于個體的主觀認知，以個體曾參與過的類似活動、實踐或任務而積累的成敗經驗為判斷基礎和依據。大學生面對其以往成功地完成過的實踐任務或相似任務，往往會表現更加的自信與果斷。班杜拉認為：“強大的自我效能感得到發展后，偶爾的失敗也不會對個人的能力判斷產生很大的影響。”[5]因此，高校在創業教育中，可以為大學生創設實踐和探索的機會，鼓勵大學生參加各類創業活動，如職業規劃大賽，創業創新設計大賽等，使學生在參與實踐中發現自己的興趣，激發內在的成長渴望，展示特長，從進步中獲得成就體驗，從而提高創業自我效能感。

2.樹立創業榜樣，創造替代性學習機會。榜樣是一種替代性學習的資源。替代性經驗能使人們更加努力、自覺地付諸行動。當學生看到與自己差不多的同學、校友等取得了成功時，他的自我效能感也會在無形中增強。成功的創業典型人物是激勵大學生創業的外在動力，對學生具示范和帶動作用。為此，高校在創業教育中，可以建立創業校友檔案，邀請校友中的創業榜樣進入創業課堂授課，到創業講堂來分享經驗，或組織學生對校友進行深入訪談，拉近大學生與榜樣人物的距離，激發他們的創業熱情，啟發他們對創業的思考。

3.科學認知創業教育，對大學生進行正確引導。社會勸說在有限范圍內能引致自我效能持久的變化。因此，在高校創業教育中，可以對學生進行適當的引導和規勸。但有些學校的教師對“創業”的理解比較狹隘，認為只有自己開公司當老板才是創業。過分強調當老板的重要性，給部分學生造成“創業”遙不可及的印象，影響創業教育的成效。學校應該科學認識創業創新教育，明確創業創新教育的具體內涵和價值，把培養大學生的創新精神、創業意識及創業能力的目標貫穿教學過程。

同時，社會規勸中給予正面激勵是增強大學生自我效能感的有效措施。教師是大學生創業行為的直接強化者，要善于發現學生的閃光點，對學生的創業思想、觀點和行為及時反饋，多給予積極關注，培養學生進行創業創新的信心。

（二）拓寬創業教育途徑，培養大學生的創業能力

樹立創業意識是付諸創業行動的前提，培養創業能力才能讓創業行為成為可能。創業能力是大學生在創業過程中所表現出來的一種綜合勝任力，包括了創造有社會價值的產品和服務的智力因素和非智力因素。創業能力培養的基礎是創新心理素質，沒有“創新”的創業就是無水之源。

1.革新教育模式，培養創業心理素質。創業心理素質在整個創業能力結構維度中占有十分重要的地位。創業不僅僅是個體的智力行為，更是一種心理人格行為。開放性的創新思維、豐富的想象力、敏銳的直覺、適當的懷疑精神、強烈的好奇心、持續的創業激情、堅定的責任感、永不放棄的進取心、不畏艱險的韌性、鍥而不舍的意志等良好的心理人格品質是創業者需要具備的素質。高校在開展創業教育過程中，要把創業教育融入通識教育中，以專業教育為依托，以培養良好的創業素質和精神為導向。革新教學組織，構建開放式的跨學科教學組織，搭建不同學科學生交流互動的平臺，匯集不同學科學生分享創業思想和創業理念，開闊思路，突破思維定式，培養學生的創新思維。將學生的創業素質培養融入到人才培養理念中，不斷提高人才培養質量。

2.搭建實踐平臺，培養創業能力。能力的培養和形成依賴于實踐活動，創業實踐是創業課程的補充，也是創業能力提升的重要環節。因此，高校要拓寬創業創新教育的途徑，搭建多層次的創業實踐平臺。一方面，創業課程設計要注意實用性和操作性，為學生提供貼近真實創業情境的課程訓練，如創業案例討論、創業沙盤模擬、創業仿真實訓等。另一方面，利用學校自身的軟硬件資源，搭建創業實踐平臺，建設創業實驗室、改造實體創業基地、強化創業孵化中心。同時，運用社會互補性力量，聯合政府部門、企事業單位、創業園、金融機構等多方面資源，完善創業實踐實習基地。為學生走出課堂，踐行創新思維，運用創業知識，親歷企業實體運作，在企業經營環境中提升市場定位、研發生產、營銷策劃以及日常管理等企業運營技能提供條件。

（三）營造創業環境，形成創業教育的合力保障

環境是決定行為的潛在因素。大學生創業是適宜的創業環境與做好創業準備的大學生相結合的產物。創業教育離不開知識教育和實踐活動，更需要富有創業創新精神的環境保障。當前創業教育的開展，還需要政府和社會各部門的政策支持和資金投入。只有形成社會、學校和大學生自身“三位一體”的合力，才有助于大學生創業教育的深化。

因此，高校開展創業教育過程中，在學校內部聯合各教學和行政部門，如教務處、學生處、校團委、校友會等，發揮多方面的合力，制定支持學生創業的培養方案，讓全體教師共同關心創業教育，營造校園創業文化。在校外借助網絡媒體等廣泛宣傳大學生自主創業的輿論，呼吁政府部門進一步落實并完善注冊登記、貸款融資、稅費減免、創業扶持和社會保障等具體政策，呼吁政府部門設立大學生創業教育和培訓專項資金，吸引金融機構和風險投資機構關注大學生創業，幫助解決創業教育的資金、師資、基地等問題，形成創業教育的合力保障。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.創業教育在中國——試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]高鵬.發展創業教育、培養創新人才[J].思想教育研究，2009（12）：55-57.

[3]Shane S，Venkataraman S.The promise of entrepreneurship as a field of research[J].Academy of Management Review，2000，25（1）：217-226.

[4]班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論[M].林穎，譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

[5]班杜拉.社會學習理論[M].陳欣銀，李伯黍，譯.沈陽：遼寧人民出版社，1989.

[6]Chen.C.C.，Greene，P.G.and Crick A.Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from entrepreneurs from managers？[J].Journal of Business Venturing，1998（13）：295-316.

[7]張敏，劉小華.長株潭“兩型社會”建設背景下的高職院校創業教育現狀及對策[J].當代教育論壇，2013（2）：28-32.