個性化培養視角下研究生入學教育初探

摘 要：個性化培養是以受教育者為中心，以培養個體自主性、自覺性、創造性，進而鑄就獨立人格和適應社會快速變化的能力為目標的人才培養方案及實踐。基于個性化培養理念的研究生入學教育的主要目標在于引導研究生合理確定自我發展路徑，不僅包括“開學初教育”，還包括研究生自我管理隊伍的形成與鞏固、學術氛圍營造和引導新生合理確定個體發展規劃。

關鍵詞：個性化培養；研究生；入學教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0146-03

近年來，提升高等教育質量已成為當前高等教育改革與發展的核心。素質教育、人文教育等關注學生個體成長的探討不斷升溫，以人為本、以學生發展為本，培養個體人文素養和創造性適應能力的教育目標已成為教育學界共識。尤其在人才強國戰略的背景下，高校學生個性化培養的重要性進一步凸顯。基于個性化培養理念的研究生入學教育已經不能局限于“開學初教育”，而應具有新的特點與路徑選擇。

一、個性化培養是教育改革的基本方向

個性化培養是以受教育者為中心，以培養個體自主性、自覺性和創造性，進而鑄就獨立人格和適應社會快速變化的能力為目標的人才培養方案及其實踐。個性化培養預設了學生在自我成長成才過程中的主體地位。學生根據自己的興趣等充分地選擇學習內容并找到自己優勢與發展潛力，并按照社會公認的理想人格設計自我、發展自我，在完善自己人格的過程中實現自己的價值。學生個體的自主選擇及能動性的充分發揮成為教育過程的核心內容，使教育逐步擺脫知識學習的工具主義的枷鎖，成為生命個體認知世界、謀求發展的基本存在方式。

1.個性化培養是高校適應社會快速變遷的客觀需要

20世紀80年代以來，社會快速變遷，知識經濟的氣息日益濃烈，一個以知識生產和知識服務的時代正向我們走來。知識經濟最需要的是具有創造性思維和創造能力的人才，而人才的創造性源泉來自于生命個體豐富的人文修養、批判性思維習慣、創造性地付諸實踐的能力，更來自于個體豐富的創造性人格。社會快速變遷及知識經濟的發展對高校人才培養提出了新的要求，高等教育人才培養目標已經不是把大學生簡單地訓練成某一學科、專業的人，也不是把學生塑造成適應某職業需要的人，而是把大學生培養成具有主動適應未來世界變化的能力和個性化傾向特征的人[1]172-173。個性化培養程度不僅是社會文明的重要標尺，是高等教育適應社會并謀求發展的必然方向。

2.個性化培養是生命個體基本的社會存在方式

教育本質上是生命個體學習社會整體記憶和既有生存經驗，改進自我存在方式的基本途徑。隨著受教育群體日益廣泛，從最初社會精英對知識的壟斷到大眾化教育，受教育權逐步惠及社會中的每一位公民[2]135-153。教育對生命個體的主要價值日益豐富，社會領域流行著追求卓越與優秀的精英主義價值論、追求平民化的平等主義價值論和謀職營生的功利主義價值論。這些價值論的實踐在特定階段一定程度上改善了生命個體的存在狀態，這些價值論附加給教育的功能和屬性，使教育成為獨立與人的生命之外的工具或事物[3]99。個性化培養承認受教育者的主體地位，尊重其獨立的人格，把受教育者的心性改善至于教育的核心地位。這便在本質上實現了與傳統的知識教育的工具主義傾向的分離[3]122。以生命個體為核心的個性化培養賦予了受教育者全新的地位及存在方式。

3.個性化培養是創新型國家建設對高校的使命要求

20世紀90年代以來，科技創新已成為各國發展知識經濟、提升競爭力的焦點。在對海外貿易規模的持續擴大與關鍵技術受制于人的反思中，我國益發重視高新科技研發及產業發展，提出了建設創新型國家的戰略目標。出臺多層次創新規劃，加大基礎理論研究投入，走自主創新之路，已成為迎接知識經濟、把握發展主動權的客觀要求[4]28。建設創新型國家關鍵靠人才，尤其依賴創新型拔尖人才。高校集人才培養、科學研究和服務社會于一體，是科技創新與人才培養的結合點[5]79-82，是培育和造就創新型拔尖人才的主要途徑。為營建學生個性化培養的育人環境，高校不斷創新人才培養方法，開設試驗班、出臺鼓勵個性化培養的政策措施。個性化培養已成為高等教育培養創新性人才，擔負創新型國家建設使命的總體趨勢。

4.個性化培養是研究生教育質量提升的基本要求

研究生教育是培養高素質創新拔尖人才的重要途徑。研究生個體在研究生培養過程的主體地位已成為學界基本共識。從完善學科、專業到強化專業方向的科研，從多加強師資隊伍建設到個性化培養方案的設定，尊重研究生個體的教育實踐在高校廣泛開展。基于個性化培養理念的研究生教育不僅意味著課程設置的多樣化及課程選擇的個性化，在于關注研究生專業知識積淀與研究性思維的訓練。

二、個性化培養視角下研究生入學教育的特點

入學教育是研究生培養的起始環節，傳統的入學教育一般包括院系可使用的資源介紹、心理健康引導、學習方式引導等內容，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應新的學習環境及學習方式。研究生的個性化培養是一個包括入學教育、課程設置、研修計劃等在內的系統過程。

第一，尊重研究生的個性是基本前提。每位研究生新生來自不同的地域、家庭，有不同的性格、能力以及思維習慣。長期以來，我們的高等教育偏重于整體性教育引導，忽略了學生特殊的潛質和差異。個性化培養視角下的入學教育，把研究生作為獨立的思維個體看待，依據研究生的個體特點調整教育內容，采用“因材施教”的科研引導方法，輔助研究生形成具有個性化特點的研究性思維和專業知識學習能力。

第二，推介多樣化學習資源是基本內容。學習資源是高校科研、教學的基本條件。學習資源的總量和獲取資源的難易度是衡量高校師資建設水平的重要指標。對于即將走上科學研究訓練的研究生新生而言，學習資源是否充足，學習資源獲取是否便捷等直接影響新生個性化發展的路徑選擇。離開了學習資源的多元化和選擇性，研究生個性化培養便無從談起。引導研究生新生了解院系的教師資源、圖書資源、數據資源等，促使新生對可選擇的資源做到心中有數，才能輔助新生合理選擇適合自己的學習內容及研究方向。

第三，專業學習與個性相結合是基本原則。個性化的培養是“知識面廣博”和“專業知識精通”相結合的一種人才培養模式，是建立在寬廣的知識平臺基礎之上的更加專業化的培養。要求研究生入學教育不僅引導研究生新生掌握所學專業領域的知識積累，同時要掌握在其他專業領域內獲取以及加工信息的能力。客觀上要降低高校跨專業知識學習的各種門檻，為研究生跨學科研究提供支持，從而實現研究生科研訓練與個性、興趣的最佳結合。

第四，增強研究生的創造性是基本目標。入學教育的引導和輔助，有助于培養研究生的自我探索、自主學習的能力。尤其在創新型國家建設的戰略要求下，研究生的創造性思維的培養是高校高層次人才培養的重要目標。無論是輔助研究生盡快進入最佳學習狀態的院系環境介紹，心理健康教育等主題教育，搭建日常工作框架，開展文體活動，還是研究生導師們的專業性思想啟迪，個性化培養視角下的研究生入學教育的核心在于啟發和調動學生的學習積極性，激發學生自主研究意識，最終指向研究生創造性、創新性思維的養成。

三、個性化培養視角下研究生入學教育的路徑

研究生新生入學教育是研究生有效開展科研訓練的基礎，是研究生思想政治教育的突破口。也是研究生思想政治教育的關鍵環節。把握好新入校研究生的特點，充分挖掘研究生入學教育規律，提高研究生入學教育工作的針對性和有效性，也是改進研究生教育管理的題中之意。綜觀學術界對研究生入學教育的研究，普遍把研究生入學教育僅僅理解為研究生“開學初教育”，即入學后一至兩周對院校歷史文化、辦學特色、辦事流程、校紀校規等一般性集中學習[6]23。這種狹義的入學教育確實有助于新進校研究生了解學校、增強歸屬感、盡快融入整個學校，但對于越來越強調個性化培養的研究生而言，入學教育的有效性、針對性都亟待提高。基于對研究生新生年級工作實踐的思考，認為研究生入學教育要從研究生的個性化培養出發，不僅包括“開學初教育”，還包括研究生自我管理隊伍的形成與鞏固、班集體的凝聚力建設、學術氛圍營造和個體發展方向的初步確定這五個方面。

1.把握研究生新生特點，開展以“適應”和“引導”的主題教育

近年來，隨著就業壓力的不斷增大以及考研人數激增，研究生入學門檻不同程度地提高，考研的難度越來越大。考研成功的本科畢業生對研究生階段的學習普遍充滿期待，向往個人綜合素質以及專業能力的全新提升。研究生階段的學習與本科存在明顯的層次差異，面對陌生的校園環境、人際關系、學習方式，極易陷入一定時間的“試錯”與迷茫。高效率利用好短暫的學習時間顯得更加重要。以適應研究生階段的學習和生活的主題的“開學初教育”，能夠有效降低“試錯”的時間及精力成本。

以院校為主導的第一堂課固然能夠幫助新生盡快了解校園，了解研究生階段的學習模式，但不能忽略專業差異對研究生入學教育工作的新要求。不同學校、不同學科、不同專業普遍有各自的研究生培養方案，每名研究生培養的方案也會存在不同程度的差異。“開學初教育”除了關注院校歷史文化、辦學特色、辦事流程、校紀校規等一般性內容，對各院系及專業的培養差異也應該予以觀照，積極支持各專業結合自身發展的實際及時對本專業研究生新生在科研方法、科研議題等方面及時予以引導。通過入學教育使新生了解了自己所處的環境和即將進入的角色，使他們為自己將有的全新的、良好的學習環境感到欣喜，為自己選擇的專業而自豪，為將來有那么多良師感到驕傲[6]23。

2.以主題教育活動為載體，推進研究生“三自”教育工作

研究生新生骨干隊伍是研究生入學教育工作的重要參與者，是做好研究生入學教育工作的支撐力量。搭建好精干、高效、富有活力的研究生新生骨干隊伍不僅是研究生入學教育有效開展的客觀需要，也是整個研究生工作的基礎。發揮研究生骨干的作用是研究生自我發展、自我成才的內在需要，也是研究生工作的得力幫手。搭建好研究生新生骨干隊伍，不能一蹴而就，依據檔案信息簡單地選擇部分綜合素質強的新生拼湊在一起。隨著研究生黨員規模的增大，民主意識和自我管理意識的顯著增強，在彼此不熟悉的情況下，建立班級初期往往需要成立臨時性班委和臨時黨支部，經兩至三個月的過度與考察后重新選舉正式的研究生骨干。臨時班委和臨時支委是班級建設的基礎，是增強凝聚力的客觀要求。經過一段時間的適用與培養，絕大多數臨時骨干能夠得到新生們的認同，從而轉變為正式的骨干。同時，也不能忽視未得到集體認同的臨時骨干。從骨干隊伍退出的這些人極易成為班級后期建設的不合作甚至阻礙因素。臨時骨干隊伍的搭建不僅要考慮新生自身的綜合素質及團隊合作精神，同時還需要從民主的代表性出發，兼顧宿舍區、性別比例、生源地分布，充分醞釀，確保臨時骨干隊伍能夠充分代表并聯系每名新生。

主題教育活動是研究生思想政治教育的有效途徑，也是歷練研究生骨干，增強集體凝聚力的重要載體。研究生的人生觀、價值觀基本成型，價值灌輸已經難以適應研究生思想政治教育工作的實際要求，系列主題教育活動豐富了研究生的課余生活，是提高新生思想政治教育的針對性和有效性的重要途徑。同時，研究生個體相對獨立，尤其在個性化培養計劃前提下，研究生間的交往廣度容易窄化，普遍局限在同門之誼；交往的深度容易淺層化，心靈的溝通相對匱乏。加強集體的凝聚力建設是研究生自我成長成才的心理需求，也是形成集體合力的客觀要求。在活動過程中，通過對進度的綜合把控，對活動遭遇新問題的反思，對經驗的總結，新生骨干的領導及管理水平也容易得到顯著提升。此外，研究生新生的思想政治教育的核心目標在于充分發揮研究生自我教育的主動性和積極性，及時糾正價值偏差，形成并鞏固正確的價值觀，即實現“不教”的效果。以特定的主題教育活動評比為抓手，為集體樹立共同的愿景，集思廣益，以活動開展加強新生之間的溝通，也是增強集體歸屬感、榮譽感，促進研究生自我管理、自我教育、自我服務的有效途徑。

3.以建設一流學風為目標，精心開展研究生科研引導系列活動，輔助研究生做科研

科研訓練是研究生學習的重心，是研究生與本科生人才培養方式的核心區別。營造濃厚的科研學術氛圍是建設一流學風，培養一流研究生的基礎性工作。研究生新生已經具備了科研訓練的理論基礎，但對于如何開展具體的科研訓練普遍存在不同程度的迷茫。結合研究生新生的特點，借助多層次的學術科技平臺和學術品牌創建活動，精心策劃與組織實施以“科研引導”為主題的系列學術活動，重點解決好如何適應研究生階段的學習和生活，如何處理科研與生活關系，如何處理學術與就業的關系，如何創新自己的研究路徑等核心問題，是研究生進一步明確了學習方向，建設一流學風的基礎。

加強研究生學術道德教育，是高校提高人才培養質量，也提升科研水平的重要環節。以學術道德教育為主要內容，舉辦貼近研究生學習和研究實際形式豐富的學術道德教育系列活動，把德育融入研究生日常生活中，培育理性的科學精神和實事求是的科學態度，能夠使研究生認識到學術誠信是育人之本，在學習、科研過程中自律自省，強化學術精品意識和創新意識，把學術質量和學術創新放在首位，積極承擔作道德責任，學會求真理，學會做完整的研究生，做真正的“人”，為院校的學術創新和學術繁榮貢獻自己的力量。

4.以探尋自我發展路徑為主要任務，開展自我認知活動，引導新生合理確定發展規劃

研究生階段的學習及科研訓練是以培養高級專門人才為目標的，具有很強的專業性。研究生專業選擇、學習內容、學習方式以及接受的系統科研訓練對未來的職業發展有著深刻的影響。一般情況下，經過兩至三年的學習，研究生畢業后傾向于選擇與專業有關的職業。專業的進一步細化與用人單位人才引進的專業化要求，加深了職業發展對專業學習的依賴。不同的專業有著不同的職業發展預期。即便在同一專業內部，不同研究生也有著自身不同的職業方向選擇。

就業雖然不完全是衡量研究生人才培養質量的核心因素，但在研究生自我職業選擇與發展中扮演了重要角色。尤其在高校擴招以及研究培養規模快速膨脹、高層次人才相匹配的就業崗位數量增速趨緩的情況下，研究生的就業壓力劇增。找到契合自身發展的就業崗位普遍成為短暫的研究生階段學習的重要目標。

合理的職業發展定向不是簡單的“拍腦袋”或“拍屁股”，而需要綜合考慮各種因素。自身的科研能力及素養、綜合素質、所處的家庭環境及人際關系、自我發展的方向偏好等都會不同程度影響研究生新生的職業發展路徑選擇與調試。開展以認識自我、明確發展定位為主題的教育活動是引導研究生形成并明晰職業發展路徑的有力幫手。建立在對各種因素綜合評估與參照的基礎上的職業發展規劃雖然不能完全決定研究生未來的職業發展路徑，卻能有效激發研究生自主學習、自我成才的內在驅動力，及時為畢業后的就業準備好條件，顯著增強研究生新生學習的針對性和有效性。

四、結論

現階段國家高度重視高素質創新型人才的培養質量。個性化的培養模式是造就創新性的人才的必然選擇，需要貫穿整個研究生培養過程。作為研究生培養的起始環節，研究生入學教育要結合研究生的個性特征以及現有的知識水平點，既加強入學初的各種主題教育，同時更加重視后續環節的個性化培養引導，通過開展基礎性的學術方法引導、價值觀引導以及“三自教育”活動，輔助研究生明確自我發展路徑，促使研究生科研技能以及綜合素養得以快速提升，才能實現我國高校教育任重而道遠的宏偉目標。

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