積極心理資源的高校教師黨員激勵策略探析

摘 要：青年大學生是祖國未來的希望，青年強，則中國強。高校教師黨員擔當了青年思想政治素質提升的主要引領角色，在意識形態建設工作中承擔了重要任務。對教育者的教育顯得尤為重要。基于積極心理學理論，對高校教師提出意見建議如下：思想激勵是基石；文化激勵是動力；愿景激勵是保證；情感激勵是手段。

關鍵詞：積極心理；黨員；激勵

中圖分類號：D26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）26-0101-02

中國共產黨十八大報告明確指出：“我們要以改革創新精神全面推進黨的建設新的偉大工程，全面提高黨的建設科學化水平”。黨的先進性建設是黨自身建設的根本任務和永恒課題。保持黨的先進性，要把黨員納入經常性教育管理的軌道，既要用黨紀黨規來規范黨員的行為，全面純潔黨員隊伍，也離不開黨員自身黨性意識的不斷增強和提高。高校教師黨員作為知識分子隊伍中的先進骨干，更應該在高等教育工作中起到一定的模范帶頭作用，這也是高校教師完成教書育人使命的關鍵所在。但在新形勢下，高校教師黨員隊伍中還存在理想信念不堅定、主動奉獻意志薄弱、自身幸福感不高等一些不容忽視的思想意識問題，這也使得他們在教學或行為示范上對青年學生存在不良影響，成為影響黨的先進性建設的重要因素。因此，激勵高校教師黨員的積極心理資源，進而促進其自發愛黨、護黨的意識水平，提升對黨組織的滿意度，是對黨員教育管理、保持先進性的必要策略。

一、積極心理學及積極心理資源

積極心理學的發展始于20世紀60年代，在人本主義思潮以及人類潛能開發思想的影響下，研究者開始研究快樂、幸福、滿意、士氣等積極的心理課題。Seligman于2000年正式提出“積極心理學”的概念，指出積極心理學的作用在于“促進個人與社會的發展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意”[1]。積極心理學的發展使個人發展模式逐漸從缺陷模式過渡到資源模式。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷和終極關懷。

積極心理資源發展模式的轉變對職業健康與教育實踐產生著巨大的影響。教師積極心理資源涉及那些能使個體和社會成功的因素，可以對教師成功的生活與職業做出貢獻，主要包括信心、自我效能、希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力以及復原力等。自我效能、自信，是對自我信念的強度，決定了其擁有的抱負，可以付出多大努力在特定任務上，以及面對困難與挫折時能夠堅持多久；希望，是對于目標能夠實現的所有認知，是一種目標導向的認知過程。不僅是指對個人目標可能達到的決心，還包括對達成目標途徑的信念；樂觀，是對未來的一種因果歸因或是一種預期；情緒智力，也稱情商，是認識、控制自己及他人的情緒，并用以指導自身的思想和行動的能力，屬于社會智力的一部分；復原力，是指具有從逆境、不確定、失敗以及某些無法抗拒的變革（如責任的增加）中復原的能力。個人復原力則是指個人所具有的一種能力，在面對生命中種種艱困的處境時，依然能夠表現良好、堅持下去，這是種潛在的能包含抗拒逆境與正向建構未來的能力[2]。我國的林崇德、宋鳳寧等專家在20世紀90年代中后期開展了一系列教師素質的培養及訓練研究，提出對教師積極心理資源進行開發，取得了良好的效果[3]。

二、積極心理資源在高校教師黨員激勵中的適用性

1.積極心理資源能有效地激發教師黨員的工作積極性。希望、樂觀、主觀幸福感等積極心理資源作為心理積極的內在根源，是員工與組織關系的重要組成部分，它影響到員工的工作滿意感、對黨組織的情感投入、工作績效及人員流動。調動員工的積極性，為完成組織布置的任務創造必要的心理條件，并達到效果最大化。因此，在高校日常的教師黨員管理中，可以充分利用積極心理資源在激勵方面的作用，使黨員從內心感受價值得到肯定，激發每一位教師黨員為黨的教育事業忘我工作，不斷追求的熱情和動力。

2.積極心理資源能滿足教師黨員較高層次的精神需求。作為高校教師黨員，除了具有人最本質的特點之外，還有著高學歷、高知識、高自尊等人格特征與職業特征。他們的教學和科研具有很強的創造性和專業自主性，自我意識非常強，對自身的期望是否受到重視，人格能否得到尊重，勞動成果能否得到認可，自身在黨組織中的權利能否得到保障有較強的感知度。積極心理資源能在高校教師黨員與黨組織之間搭建一個很好的平臺，能夠提供良好的預期和承諾，因為積極心理資源本身具有的特征可以滿足高校教師黨員特殊的心理需求。

3.積極心理資源能提高教師黨員對黨組織強烈的歸屬感。在高校，黨組織對其成員的管理主要依靠制度的外在規范和精神的內在監督手段，如規范的約束、道德反省以及良心的驅使等。積極心理資源的無形規則使得教師黨員不斷以心理期望來審視自己與黨組織的發展，黨員個體在動態變化的環境中不斷調整自己的行為，以保持良好的與黨組織的關系，將個人的發展與黨組織的發展緊密連接在一起，把個人的目標搭建到黨組織發展的平臺上來，從而提高對黨組織的忠誠度。所以，對于黨組織來說，保持積極心理資源，保證黨員的心理和諧，就能把黨組織當作一個溫暖的大家庭來營造，大大提高了教師黨員對黨組織強烈的歸屬感。

三、基于積極心理的高校教師黨員激勵策略

高校黨組織要真正調動教師黨員的積極性，使激勵確實有效，就要根據高校教師黨員心理資源的特點，通過構建積極的心理資源，不斷調整高校教師黨員的心態，保持其期望張力，提高對黨組織的認同感，激發其工作熱情。

1.思想激勵是基石。黨的十八大報告指出“堅定理想信念，堅守共產黨人精神追求。推進學習型黨組織創建，教育引導黨員、干部矢志不渝為中國特色社會主義共同理想而奮斗”。目前部分教師黨員管理和教育中存在著“要求提的高，但是思想激勵少”等問題，難以做到從本質上做好教師黨員的思想激勵工作。因此，學校黨組織要堅持教育創新，正確處理好繼承與創新的關系，進一步加強和改進教師思想政治工作，引導教師黨員堅定正確的政治方向。當前，要引導教師黨員深入學習黨的十八大精神，以中國特色社會主義理論體系武裝頭腦；鼓勵黨員投入到黨的群眾路線教育實踐活動中，增強教師黨員對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同；加強中國夢的宣傳教育，促使教師黨員將個人夢融入中國夢，為實現中國夢奉獻正能量；創新組織形式、教育方式，如通過新媒體，飛信、微信、QQ群、網絡對話、網上黨支部等新型方式提高黨員主動學習中國共產黨奮斗的歷史、發展的歷史和學校發展的歷史，實地走訪紅色革命紀念地等方式加強黨員對中國共產黨的全面認識，堅定社會主義和共產主義的理想信念，以及對學校未來發展的堅定信心。

2.文化激勵是動力。高校黨組織文化建設就是通過建立高校黨組織成員可以共同接受和遵守的“約定”影響教師黨員的行為，從文化的本質來看，許多約定屬于心理學范疇，例如價值觀、信念、進取心等，因此，高校黨組織文化建設的本質就是構建黨組織與黨員之間的一種心理資源。作為高校教師黨組織，應該在校園文化、專業特色、教研特點、工作重心等的基礎上，構建出黨組織管理的文化，形成教師黨員約定俗成或者制度化的價值觀、信念，變成高校教師黨員的一種文化激勵的動力。如水利類高校可以構思“吃苦耐勞”、“和諧發展”的主題黨組織文化；師范類高校可以構思“行為世范”的主題黨組織文化等。除此之外，筆者認為，黨組織文化可以與師德建設交互作用。引導教師黨員樹立良好的師表形象，增強教師黨員對高尚師德的尊崇感也是一種文化激勵。高校黨組織可以著重樹好典型、選好途徑，從基本的作為人師的態度入手，形式文化激勵。

3.愿景激勵是保證。愿景激勵，是用科學的未來目標、使命及堅定的核心價值對成員進行激勵的一種方式，其中歸屬感是愿景激勵的主要內容。首先，構建高校教師的積極心理資源，應該在明確共產黨使命和核心價值的基礎上，結合高校特點和組織特色，為教師設定科學的未來目標和核心價值，讓組織愿景和個人愿景的內容清晰明了化，加強教師對組織的信賴。其次，鼓勵教師自主開展工作，在組織確定了短期、近期、長期發展愿景的基礎上，用組織愿景去帶動教師黨員個人的愿景，以教師黨員個人的愿景實現而實現組織的愿景。在這個愿景實現的循環過程中，促使教師黨員不斷審視自我、認識自我，不僅充分調動了教師的主觀能動性和創造力，而且使教師黨員能真正地感受到組織的力量、關懷，加強教師的組織歸屬感。再次，加強對教師黨員的培訓、指導、溫暖。注重教師黨員的專業化發展、職業生涯規劃，促進教師個人的全面發展，而且進一步從物質待遇方面提升教師相關幸福感，提高教師堅定完成愿景的信心，拉近個體與組織間的距離。

4.情感激勵是手段。情感因素主要包括信任、尊重和關心等，是影響被管理者主動性和工作效率的重要因素。因此，高校黨組織應從關心人、理解人、尊重人、信任人幾方面對教師黨員進行情感激勵。一是關心教師黨員。教師黨員作為知識性員工，由基本的物質需要上升到更高層次的需要，高校黨組織要加強對他們工作的贊賞和認同，在職稱、職務、學術、業務等方面多加關心，這能激起教職工的感激之情。當組織提出相應的工作計劃和要求時，他們能順應組織的向心力，產生強烈的親近感，從而衍生積極性、主動性、創造性。二是理解教師黨員。高校黨組織要適時站在教職工角度考慮他們的態度和關注點，這樣就可以充分理解教師黨員的偏好、價值觀和信仰。在這種意識的基礎上，可以贏得信任。三是尊重教師黨員。教師黨員文化素質比較高，更希望得到別人、特別是組織領導的尊重和關注，這種尊重的需要一旦成為推動力，就會具有持久的熱情和干勁，煥發出自豪感。四是信任教師黨員。黨組織在工作中突出“誠”、“信”，體現對人才的充分信任，以信任的魅力影響教師黨員，與他們在心靈上產生共鳴，使他們保持歡快的進取的精神狀態，并產生高度負責的責任感。

參考文獻：

[1]Seligman mep，Csikszentmihalyi. Positive psychology：An introduction[J].American Psychology，2000，55（1）： 5-14.

[2]曾暉，周詳，葉蕓.教師工作倦怠與積極心理資源的開發[J].中國學校衛生，2008（29）：7.

[3]宋鳳寧，林柳，龐彤彤.我國教師心理研究十年進展[J].上海教育科研，2005，25（6）：17-20.