大學數學移動學習的必要性分析

【摘 要】移動學習具有無線性、移動性和便捷性等特點，隨著電子通訊技術的不斷發展，移動學習成為教育教學改革的研究熱點。本文首先介紹移動學習的研究背景，結合移動學習和大學數學的特點詳細分析了大學數學移動學習的必要性，最后提出了大學數學移動學習中存在的幾個主要問題并提出建議。

【關鍵詞】大學數學；移動學習；教學模式

隨著智能手機和電子移動通訊技術的發展，移動技術和數字化學習技術越來越成熟并得到了廣泛的應用，從而推動了移動學習的發展。移動學習（M-Learning）是指學習者通過移動設備可隨時隨地進行的學習，這些移動設備包括PDAs、Cell Phones、Pocket PCs、Web Pad、iPods、PSPs等等，關注的是當學習者移動時，其利用移動設備能夠開展的學習過程，包括無線、有線通信模式下在線的和離線的移動學習。當前移動學習的設備主要有便攜性、個人易擁有性、學習內容可嵌入式性及設備可聯網性等特點。有了移動學習的理念、學習系統和軟硬件支持，當前教育教學和學習方式相對于傳統的教學發生了巨大的變革，終身學習、泛在學習、彈性學習、個性化學習和持續化學習都有了更好的載體和發展模式。在當今大學生智能手機普及率逐年遞增，以及網絡化逐步融入學生學習和生活的背景下，我們要更好地引導大學生利用網絡和移動設備學習及進行交流協作，積極發展大學移動學習的相應模式及平臺構建。

1.移動學習研究背景

移動學習是從e-Learning和遠程網絡學習等逐漸發展演變而來的，移動學習研究最初始于美國，1994年卡梅隆大學開展了一個研究項目WirelessAndrew，旨在研究在校園環境中能夠自由享受到無線通信技術支持下移動學習所帶來的便利性。后來美國在移動學習領域有了一系列的發展和應用，尤其在學校教育中，側重關注于利用新型移動設備幫助改善教師的教和學生的學。歐洲的移動學習研究活動也非常活躍，研究與應用也相當廣泛，從2001年起陸續啟動了許多不同研究內容的移動學習項目，其中有涉及多個國家高校利用移動技術進行教育革新的項目。移動學習在國外發達國家已經發展到了相當高的程度，在歐美一些國家的高校中已經作為一種必要的教學模式存在，并且與之相應的開發出了不少軟件以及與之匹配的硬件設備。亞洲地區移動教育的實踐項目集中于經濟比較發達的地區，日本和中國香港等都有相關項目在持續研究，中國大陸自2001年以來，在北京大學、南京大學等高校中通過和移動通信公司的合作，已經開發并推廣了一系列的移動學習理論和方法。在我國，基于語言文字類和職業教育的移動學習已經有了相應的理論基礎和發展模式探索，并發展了相應的平臺建設和應用軟件。

2.大學數學移動學習的必要性

大學生作為思想和思維趨于成熟化的個體，應該逐步學習和掌握獨立地或協作地思考和研究問題的能力，大學數學教學不應該只是對教學內容和知識的傳授，應該在教學活動的設計中更多地考慮學生的興趣、學習環境、可獲取的學習資源、學生學習的反饋以及未來的學習力的培養等問題，把近現代數學思想的理解與應用、邏輯思維的鍛煉和開發、抽象能力的培養和表達以及可持續學習力的發展與進步作為大學數學教育的目標，這必將為我們實現培養創新型人才和可持續性人才的教育教學改革展開新的一面。

（1）移動學習的移動性可以幫助大學生隨時隨地地學習數學。大學數學知識相對抽象，部分學生學習數學時遇到的理解慢、易忘等問題，學生可根據自己的情況，選擇可利用的移動學習資源，在自己的彈性時間內，通過有線＼無線網絡連接Internet進行離線或在線的學習，合理安排，使抽象化和理論化的數學問題可以根據學生需要反復學習，幫助解決。

（2）移動學習的多媒體性可以激發大學生的學習興趣。越來越多的移動設備具有多媒體功能，它們常常伴有照相、音/視頻錄制和播放、pdf/txt等文件的存閱等功能，移動設備的照相和相冊功能可以實時記錄并利用網絡流傳送圖片資料，這對于難以實現完全文字化的大學數學學習有莫大好處，使得手寫數學公式、符號等可以實現即時記錄、保存和傳遞，音＼視頻錄制和播放也有相同功能。

（3）聯網的移動設備，使得學習者可以更為便捷地與他人交流溝通和獲取豐富的學習資源。因此，一方面移動學習具有更強的互動性，可以實時進行教學交流和反饋，另一方面移動學習又使得學習內容具有發散性，豐富的網絡資源是學習內容的補充和延伸，可以培養和鍛煉大學生的理解、辨析等自學能力，更有利于建設開放的教學平臺。

（4）移動學習習慣可以引導學生積極地利用移動設備獲取學習資源。目前，大學生移動設備持有率高，但是并不常用其進行移動學習。習慣的力量是巨大的，構建移動學習氛圍，培養移動學習習慣，是實現可持續性學習的重要途徑，而移動學習習慣的形成和推廣必然是要基于移動學習模式的相對成熟和學習資源的豐富靈活多變。

（5）智能手機上應用程序App＼Apk等的應用已逐漸融入大學生生活和學習中。針對學習資源和練習所編寫的移動設備的應用程序，將聲音、文字、圖片融合在一起，針對學生的學習內容和認知層次形成階梯性課程，更能使學生有效地利用移動設備的多媒體功能主動參與學習。

3.當前大學數學移動學習中存在的若干問題及建議

大學數學移動學習模式和移動學習平臺的建設還需要更多地進行研究和實踐，首先，當前數學可移動教學資源存在單一化和不均衡化的特點，大多以文本、教材和課件等靜態演示資源為主，缺乏動態性和交互式移動學習資源；其次由于數學本身的專業符號和語言特性，其在多媒體演示的過程中尚存在一致性問題和便利性問題亟需解決；最后發展數學移動學習最根本上還需要數學教育教學工作者的重視，在教學實踐過程中，從數學教學的內容、方法、手段等基本點出發，將數學的認知體系和移動多媒體軟件相結合，開發靈活多變適合學生學習和交流的數學資源，充分利用并發展學生使用移動設備和網絡資源的潛能以輔助學生數學能力的提高，并為構建可持續性學習和應用打下基礎。

【參考文獻】

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