小學數學教學評價的功能

【摘 要】評價是課程與教學的一個重要組成部分。小學數學教育評價作為小學階段數學課程與教學的基本組成部分，是及時提供反饋信息，改進教育決策的重要途徑。如何正確地認識評價，如何有效地實施評價，并保證評價功能的合理發揮，對于小學生的數學學習與發展，小學數學課程與教學的改進具有重要的意義。

【關鍵詞】小學；教學；評價

小學數學教育評價就是全面搜集和處理小學數學課程與教學的設計與實施過程中的真實信息，從而改進教育決策的過程。這個定義揭示了小學數學教育評價的對象和內容，同時也揭示了評價的主要功能和目的。首先，小學數學教育評價包括課程評價，也包括教學評價。課程與教學的實施過程是以師生為主體展開的，因此，課堂教學評價、學生評價和教師評價都是小學數學教育評價的主要對象。第二，教育評價的過程就是搜集信息的過程，就是搜集以上各個評價對象的發展信息，從而了解教育工作的進展，發現問題，作出進一步改進的正確決策，以更好地促進教育中的人的發展過程。這是評價的主要功能和宗旨，是有效開展評價工作的指導方向。因此，小學數學教育評價的主要功能包括這樣幾個方面：

第一，導向功能。導向是評價的本體功能，是一種潛在的制約作用。自從書面考試誕生以后，評價的導向功能就無限膨脹，使得教學失去了自身的依歸，成為評價的附庸。正是這種不良傾向的發展，導致了學校教學目標和意義的偏離，造成教師和學生身心負荷的不斷加重。但是這種導向功能不總是負向的，善加引導，就可以發揮有益的促進作用。如果數學教育評價更注重日常教學過程中的形成性評價，評價的內容更全面，評價的方式更多樣，更能全面地獲得學生的真實評價信息，評價的宗旨在于有效地促進教師與學生的發展，那么這種評價的導向作用將是有益的，促進發展的。通過這樣的評價能夠更好地促進教師全面地關注學生的數學學習狀況，包括學生的知識掌握，學習過程與方法，以及良好的學習態度，而不只是固守于書面知識的學習乃至計算技能的訓練。

第二，提供信息反饋。數學教育過程總是在課程與教學目標的指引下展開的，無論是教師還是學生，都應始終明確教育教學目標與學生發展的目標，以期對教與學的過程進行動態的指導與調控。可我們如何才能知道我們的目標是否正在得以實現以及在何種程度上得以實現呢？由此，評價就顯得尤為重要，我們必須通過評價獲得信息，作出決定，促進發展。評價最根本的目的是提供教與學的狀況的準確信息，促進教與學的改進。評價能夠為學生提供學習進展的信息，讓學生了解自己對數學學習目標的達成情況，自己在學習中的優勢與不足以及存在的問題，從而了解自己繼續努力的方向。評價能夠為教師提供學生個人和學生集體的數學學習情況，可以使教師有針對性地對學生提出建議，幫助特殊的學生謀求進步，根據學生學習情況對自己的教學作出評價和反省，調整教學目標、過程、方法，向家長、學校或教育機構匯報數學學習與教學情況，以更好地實現多方的溝通與合作。同時，對教師自身的評價能夠使教師對自己的教學實踐在外部評價的參照下獲得更客觀的認識，以期更好地改進自己的教學能力與教學質量。評價還能夠為教育系統提供信息，從而使國家統一頒布的課程方案、課程標準、教學大綱和教材獲得如何進一步修訂的反饋信息，從而作出更合理的課程決策。

第三，促進課程與教學的決策與改進。正如斯塔弗爾比姆所強調的，評價的最終目的不在于證明什么，而在于改進，改進課程與教學決策，改進教與學的過程，提高教育教學質量，促進師生的發展。在通過一系列的方式方法獲得全面的評價信息以后，教師要有效地利用這些信息去審視原有的數學課程設計與編排，考察數學課堂教學和學生的數學學習，發現存在的問題，探索數學課程與教學目的性與規律性的統一，從而為學生創造更好的學習機會與環境，促進自身與學生不斷進步。

為了使評價這種導向、反饋、決策功能能夠得到合理的發揮，必須正確認識和處理小學階段的數學課程、教學與評價的關系，明確評價的目的和意義，真正做到通過評價促進人的發展。

【參考文獻】

[1]任洪鵬.\"小情境\"成就\"大課堂\"——再談小學數學教學應用意識的培養[J].中國教育學刊，2014（S2）.

[2]林巧惠.數學課堂\"生活化\"教學的探索與實踐[J].中國教育學刊，2014（S2）.

[3]謝定來.小學數學自能學習既是教學思想又是方法和策略[J].中國教育學刊，2014（S2）.

[4]劉軍，高俊.多媒體技術在小學科學課堂中的運用[J].2014（06）.