行動導向教學對學生職業能力培養的研究與實踐

【摘 要】行動導向教學以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以尊重學生個性，引導主動學習，聯系實際問題，結合職業性本質，能從培養方式上真正提高學生就業能力素質。

【關鍵詞】行動導向；人才培養；職業素質；就業能力

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“職業教育要為提高勞動者素質特別是職業能力服務……提高他們的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力。”培養社會需求、企業歡迎、職業素質高、動手能力強的技能型實用人才是職業教育的出發點和落腳點。

以就業為導向的高職教育，其人才培養的落腳點是以實現成功就業為目標，其能力的培養必須緊緊圍繞市場和用人單位的需求設置。因此在實施素質教育中既要按照教育部對大學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質的培養要求，又要遵循學院人才培養的綜合素質質量要求。

行動導向教學充分凸現了素質教育的本質―能力教育。行動導向教學以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，以尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯系實際問題學習，結合職業性本質學習，能真正提高勞動者的素質。

1.行動導向教學對學生職業能力培養研究與實踐的主要任務及目標

1.1對大學生職業能力供需關系進行較為全面和深入的研究

大學生就業市場化的實質就是通過市場來實現畢業生這部分最優秀人力資源的合理配置。

大學生就業實際上作為市場經濟體系的一個組成部分，其本身特征分別為：（1）價格機制；（2）競爭機制；（3）調節供求平衡機制。

1.2基于職業勝任力的大學生職業能力模型及其測評體系構建

在某種程度上大學生在就業過程中所感受到的壓力、其內心的心理準備程度、對個人各方面技能的調動還要高于某項具體工作，即大學生就業能力的要求越來越趨向于多元化。

運用勝任力特征的研究思路來研究大學生就業問題，對大學生就業素質的研究多數表現為描述性、經驗性和總結性的，很少用心理測量學的原理來對學生素質進行研究和表述。研究建立的“就業能力”理論模型如下圖所示，即：

模型假設

三個理論模型在核心思想上是保持高度的一致性和連貫性的，即它們都圍繞著促進大學生就業能力的培養和提升的中心思想。

1.3探討就業能力提升與就業壓力緩解問題的關系

部分大學生由于對擇業前景無法準確預期，對畢業后的前途感到失控和失助，往往產生焦慮情緒，在這種情況下，對提高大學生就業的心理素質可采取如下措施：

（1）要改革教育模式結構，增強大學生的綜合能力，注重提高他們的職業成熟度。

（2）要實施職業生涯規劃，改變大學生的錯誤認知。

（3）要開展心理健康教育，及時調節大學生的情緒狀態。

（4）要加強素質教育實踐，養成良好的就業心理素質。

（5）要推進社會實踐活動，促進大學生對國情社情民情的了解。

1.4建立就業能力信息溝通機制

大學生要成功的實現就業與能否及時有效地獲取就業信息密切相關。因此必須建立良好的信息溝通機制，才能確保信息充分有效地溝通。其具體表現為三個階段：

（1）信息初步溝通階段，影響大學生就業信息溝通效果的因素分別是：在大學生求職者的求職材料中是否具備“關鍵信息”和在面試中求職者是否具備“重要經驗”。

（2）信息溝通準備階段，大學生求職者的畢業院校、所學專業對找到工作的難易程度有明顯的影響。

（3）溝通后續階段（或決策階段），由于用人單位和求職者雙方都面臨著不確定因素或多種選擇，從而從根本決定了某些溝通良好的就業信息溝通行為最終被證明是無效的溝通行為。

2.行動導向教學對學生職業能力、就業能力培養途徑分析與建議

本項目著重研究了不同主體在就業能力培養工作中的目標和作用，并對各利益主體的演進博弈過程和相應的制度設計進行分析。整合各方面資源，構建復合多元化的就業能力培養途徑。

2.1基于個人就業能力構面出發的層次培養探究

通過研究得出，就業能力包括基礎性能力、專業性能力和差異性能力三個方面。其中，基礎能力包括人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力等，相當于“產品的包裝形象”；專業能力包括專業知識、職業崗位所需的特殊技能等，相當于“產品的質量”；差異性能力包括個性化、創新性與創業性，相當于“產品的核心競爭力”。

2.1.1基礎能力的培養

首先應轉變學生就業觀念。教育培養學生樹立一種與市場經濟相適應的積極就業，不能被動“等、靠、要”的現代就業觀。

其次是提高人際溝通能力。通過對大學生的人際交往培訓、課前五分鐘演講等第二課堂活動的開展，不僅培養其良好的溝通技巧，而且還促使其樹立團隊協作意識。

最后應在課程中加強職前培訓。通過借用完全專業化的機構，開展大學生職業規劃設計、應聘技能培訓、現場職業指導會等系列活動，幫助大學生客觀分析自己，獲得職業信息、掌握求職方法、避開擇業誤區。

2.1.2專業能力的培養

要以市場為導向，面向企業，使之適應社會需求，培養特色人才。加強與企業社會的聯系，提高學生社會適應能力。建立學生見習、實踐實習基地，聘請企業高級技術人員作為導師，加深其與企業、社會的交往，通過暑期實踐供需見面會，向企業推薦優秀大學生等形式，培養學生的社會適應能力。

2.1.3差異性能力的培養

現代社會分工的一個重要特性就是工作性質的差異性，這種差異性體現在“人無我有，人有我優”等方面。有了這種差異性，才會有核心競爭力。

2.2大學生就業能力培養的建議

根據研究調研結果，在學生教育、就業指導以及學生就業能力培養方面，應重視學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能；加強學生特色能力培養，塑造學生的核心競爭力；實施全程式學生生涯設計指導，培植新的就業增長點。

3.行動導向教學對學生職業能力培養的研究思路、途徑和方法

3.1研究思路

制定總體研究方案→制定調研方案→調研、問卷、收集資料→資料分類匯總整理→分項分析→分析設計的指導思想及指導原則→職業能力要素分析→實際研究進行→進行理論性總結→對比分析評價→撰寫論文、報告→綜合結論→撰寫論文→結題研究。

3.2研究途徑

以綜合職業能力培養為目標的社會實踐活動；高職生技能職業能力培養的技能訓練活動途徑；融技能訓練與創新活動于一體的實踐教學活動。

3.3研究方法

3.3.1知識傳授與技能研究法

①談話導向研究法；②四階段探索研究法；③六階段實證研究法。

3.3.2行為調整和心理訓練的研究方法

①角色扮演法；②模擬研究法。

3.3.3綜合能力研究方法

①項目研究法；②引導課文研究法；③張貼板研究法；④頭腦風暴法；⑤思維導圖研究法；⑥案例研究法；⑦項目與遷移研究法。

把綜合職業能力作為高職應用型人才培養的能力要素之一，順應了職業教育發展的特點，強化了職業教育的職業性，并具體化為單個的能力目標，有利于操作。同時綜合職業能力也是對大學生素質的具體化，就素質教育和綜合職業能力的關系而言，是內化與外化關系，內容與形式的關系。綜合職業能力最終要內化為素質，素質教育通過綜合職業能力的培養而實現，因此行動導向教學是對學生職業能力培養的有效方式與載體。

【參考文獻】

[1]張建中，陳錫德，吳亞曼，劉暢.談行動導向教學法與高職學生關鍵能力的培養[J].遼寧高職學報，2009（01）.

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