輔導員、班主任、班導生、導師制學生教育管理模式研究

【摘 要】隨著社會的發展，各種文化的碰撞，使大學生的人生觀，價值觀呈現出多元化，思想趨向于復雜化。這樣的不利形勢直接導致學生管理機制面臨著新的挑戰，許多高校為加強工作隊伍建設提出了輔導員、班主任、班導生、導師四位一體的管理模式。在這種學生教育管理模式施行過程中，效果是極其明顯的。本文就這個模式的產生進行研究，并且進而闡述他們的職責，在學生成長中的優勢作用等。

【關鍵詞】高校；四位一體制；學生；管理

1.新型管理模式中，輔導員、班主任、班導生、導師各自的職責

1.1輔導員的工作職責

輔導員工作是集教育、管理、服務、研究于一體的復雜的腦力、體力勞動。目前，輔導員工作中所含有的教育管理內容，既涉及到大學生的政治思想覺悟、理想目標追求等共性的指導教育，又涉及到個性與人格品質多元素、深層次的指導幫助；既需要對學生內在情感、情操及情商的分析把握，又需要對外部的環境條件、情境氛圍作出正確的評估判斷；同時，還要做好日常性的事務性管理服務工作，注重運用各種新的工作載體特別是網絡等現代科學技術和手段，努力拓展工作途徑，貼近實際、貼近生活、貼近學生，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力。

1.2班主任的工作職責

班主任既是教學工作的主要實施者，又是班集體的引領者。班主任的工作從班級角度講，引領創建良好的學風、班風，培養典型樹立榜樣至關重要；從個人角度講，更多的應則重在學生的興趣愛好、關注的知識點以及學業、職業的規劃與發展。班主任的工作是以學生的學業發展指導為主，事務性管理工作只是輔助性的。如果說輔導員工作重在實施德育與美育，以情感教育為主，那班主任工作則側重實施德育與智育，體現的是以引導教育學生為主的工作特點。

1.3班導生的工作職責

班導生在學生思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理，在師生之間發揮橋梁和紐帶作用。要深入到學生的內心世界，了解每一名學生所想，有好的想法，大家共同分享，有不好的苗頭，要用適當的方法給予解決。此外，班導生要針對學生中反映出來的各種問題協助班主任開展適合學生思想特點的思想政治教育活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加強思想品德修養，早日融入到大學生活中去，不斷提高綜合素質。

1.4導師的工作職責

實行本科生導師制，是配合高等教育改革的一種新的教育管理機制，是繼輔導員、班主任之后的重要育人資源補充，它在很大程度上解決了學生個人專業技能學習及創新發展需求等一系列深層次問題，彌補了以往學生教育管理中所缺少的學生個性化服務，為創新人才的培養發展打下堅實的專業基礎及富有前瞻的創新理念，提供了可靠、有力的保障。導師的工作職責不僅決定了導師要成為知識的傳授者，而且更應該成為獲取知識的向導、競爭創新的組織者、尋求發展的引領者。

2.“輔導員+班主任+班導生+導師” 學生管理模式的可行性

就目前的情況來看，這種四位一體制模式的效果顯著，從而確定其具有較大的可行性。這種模式可以說是針對大學生的生活做出了最大的關心。由于學生在生活和學習方面的事情林林總總，以往輔導員的工作往往雜亂無章，瑣碎繁重，致使輔導員對學生存在的問題很難及時有效地解決，往往會有措手不及的情況發生。而如果在輔導員的基礎上再加上“班主任、班導師、導師”的協同作用，就會大大彌補工作上的不足，從而更好的解決學生心理和生活上的問題。因此這種模式針對學生的教育管理是可以實行的。

3.輔導員、班主任、班導生、導師協同工作管理制度的優勢

3.1有利于學生工作的職業化及學生發展指導的針對性

隨著高校擴招的進行，往往一個輔導員要管理好幾個班級，甚至是好幾個專業方向不同的班級。輔導員在負責這幾個班級的日常管理、思想政治、心理疏導等工作的同時，還要做好專業指導工作，這對于輔導員，特別是所管理班級非所學的相關專業的輔導員來說，無疑是件難事，超出了輔導員的能力范圍。

通過導師，專業班主任和班導生的介入能夠較好地解決輔導員在學生專業知識和心里生活上的短板。有了導師和專業班主任的介入，專業班主任則可發揮在學生專業意識的引領、專業素養的打造、專業知識的提高等方面的專長，導師則在學生的職業生涯發展及就業方面進行相應的指導。同時再加上班導生與學生之間的親密接觸，了解他們生活上遇到的問題，可以及時的向輔導員反映情況，是問題得到專業方向的解決。這樣大大的減少了輔導員、專業班主任、導師與學生的距離。各司其職同時發揮合力，既是對學生綜合素養的打造，也使得由于輔導員隊伍不穩定、職業發展平臺不穩固而產生的隊伍流動性過大問題進行有效緩解。

3.2有利于學生工作專業化

相較于輔導員單一從事學生管理的工作模式，以導師為紐帶的高校輔導員與專業班主任的協同工作模式，可以實現由以往單憑實踐經驗向理論指導加經驗積累相結合從事思想政治教育工作的轉變，促使了思想政治工作的專業化，使學生思想政治工作真正成為一門具有內在規律可循和方法技巧得以繼承創新的教育科學。職責上的劃清，職能范圍的專注，勢必會造就在學生管理上的專才，各抒己長，互補其短，有利于學生工作的專業化。

3.3有利于針對性的打造學生綜合素養

當前許多高校輔導員崗位從業人員所學專業多數與所管理班級所學專業相關較少，對專業特色了解甚少，在單一管理模式下，輔導員會因管理學生過多，難以針對學生個體進行深入具體的交流和引導。而將選聘的專業班主任和導師多為該專業學科長期從事一線教學的人員，學科背景豐富，對專業及市場崗位需求了解深刻，借助其學術積累優勢對學生加以思想熏陶和專業引領，對學生進行專業素養、專業認知、職業生涯規劃、學習方法以及就業指導等教育。在此基礎上，導師、輔導員與專業班主任職責各有分工、各有側重，可以做到因材施教，“術業有專攻”。

綜合以上觀點，輔導員、班導生、專業班主任與導師在學生管理過程中的主要核心職責為前者管思政方向，成為學生思想政治的解惑者與心理困惑的咨詢者，后兩者管業務水平和專業發展方向，成為學生學業知識的指導者與職業發展的導航者，三者的共同目標是以學生為本，共同打造學生適合市場需要的綜合能力素質。各自圍繞這兩個核心職責及相互配合下的一個共同目標，導師、專業班主任、輔導員各司其責，同時存在工作上的互相交叉與配合支持。

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