專門用途英語在高職英語教學中應用的可行性探討

【摘 要】特殊用途英語，又稱專門用途英語（English for Specific Purpose以下簡稱ESP）是與通用英語相對應的，它以專業(yè)內容為基礎來設置課程、選編教材、組織教學、監(jiān)控過程，實現(xiàn)了語言學習的工具目的，調動了學生和教師雙方的積極性。它不是簡單意義上的“專業(yè)英語”，它不是專指一門課程，而是一個融合語言知識與專業(yè)知識的完整的教學體系。

【關鍵詞】專門用途英語；高職英語；教學

1.教學目標和對象的一致性

和普通高等教育相比，高職教育是專門培養(yǎng)一線生產的操作工人和工程技術人員。我國教育部在2000年頒布的《關于高職高專院校人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職教育的課程設置要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的方向，明確培養(yǎng)對象具體崗位應具有的就業(yè)技能、知識、態(tài)度。最終培養(yǎng)出職業(yè)性、技能性、實踐型和應用型人才。高職英語課程要實現(xiàn)這樣的目標就必須將英語與專業(yè)學習相結合起來，制定的教學目標要反映崗位要求，提高專業(yè)的同時，英語應用與實踐相應得到提高。ESP目標的設置是來自于對學習者需求的分析，即學習者所在目標崗位任務是什么，學習者成功完成目標崗位任務的專門用途英語是什么。我國高職英語教學目標之一就是培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力。從這一點我們可以看出，EPS與我國高職英語教學是一致的。EPS以前總被簡單的看成是理工專業(yè)的技術用語或者是商務交流英語，實際上EPS提供的方法可以讓初學者或成人語言學習者高效地獲取其職業(yè)或專業(yè)所要求的語言的交流能力。可以看出，在適用的教學對象上，EPS和我國高職教學是不謀而合，所這個角度講，把ESP方法引入高職，應用于教學中完全可行。

2.應用ESP開發(fā)高職英語課程的必要性與可能性

培養(yǎng)各個專業(yè)領域的實用型人才是我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標，實踐教學有利于提升學生對課堂知識的運用能力，可是目前我國勞動力市場趨于飽和，盡管學校多方面的為學生尋找實踐機會，情況仍舊不很樂觀，大部分學校的專業(yè)教學只能在課堂上或模擬教室中進行。用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時，一定程度上是可以理解這種情況的，在專業(yè)能力方面對學生要求并不是很高。相反，在經(jīng)濟全球化的今天，尤其我國加入WTO以后，一些用人單位招聘時提高了英語方面的要求，有的甚至以英語作為用人的標尺。這樣看來，高職英語教學在提高人才就業(yè)競爭力的過程中，起著越來越要的作用。

目前我國高職英語課程還是沿用普通高校的課程開發(fā)方法，沒有形成具有高職特色的應用型課程開發(fā)，這種與時代要求不相符的現(xiàn)狀令人堪憂，如何改進高職英語教學成為迫在眉睫的事情。所以在語言教學領域必需找到一種適合高職英語課程開發(fā)的指導理論。

目前我國的英語課程教學大部分還停留在詞匯、語法、句子結構等原始階段，課程開發(fā)仍舊以語言為導向，不是以目標情境需求分析為基礎來設計的。這種課程開發(fā)模式對普通高等教育已經(jīng)有些不合時宜，更不用說是培養(yǎng)一線工程技術人員的高職教育了。高職英語教學強調所學即為所用，是要放在實踐中來考驗的，所以就必須從目標崗位以出發(fā)點來設計課程。ESP是一個完整的教學方法體系，它本著實用性原則，把英語和專業(yè)結合起來設計課程和培訓教師，形成了一套科學、易懂、實用性強的理論。由此可見，在我國高職英語課程重新建構過程中，ESP的優(yōu)越性當然可以從中發(fā)揮理論指導作用。目前我國高職特色語言教學理論相對缺乏，高職特色的英語開發(fā)相當落后，要走出高職英語教學的困境，引入ESP體系對于開發(fā)目標情境教學尤為必要。

我國正處于高職英語教學改革和探索階段，這邊ESP應用到高職英語教學中提供了契機。因為就業(yè)競爭壓力的增大等因素，高職的教學管理者和教師都不可回避高職英語教學中存在的與實際脫軌問題，只是找不到更好的辦法，找不到一個可以指導高職課程設計的理論。ESP作為可以高職英語課程開發(fā)可以借用的體系，為高職英語教育領域的改革者們提供了思路，他們強大的改革愿望為ESP應用于高職英語教學提供了極大的可能性。

3.ESP應用于高職英語教學前景

學生、教師和教材是高職英語教學的三個要素，在這三個方面ESP與高職英語教學相一致的，教學要素的吻合可以讓我們做出肯定的結論：ESP應用于高職英語教學完全可行。

ESP要應用到我國高職英語教學中一定會遇到許多障礙，但是可以肯定的講，借用ESP方法有助于改善目前我國高職英語所面臨的兩難局面，革新高職英語教學面貌。因為：應用ESP方法確定的高職英語教學目標會使學生的角色發(fā)生徹底的轉變，學生不在是課堂上單純的語言學習者，而被看成是目標情境中的語言使用者。我國傳統(tǒng)觀念中都希望孩子能讀大學，體現(xiàn)在各大中等教育的學校身上，就是弱化了中等職業(yè)教育，強化了升學功能的教育。英語教學上更注重語言基礎能力的培養(yǎng)，為學生繼續(xù)大學教育打基礎。大學教育作為一種職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這正是與中等教育相區(qū)別的地方；按照ESP方法開發(fā)出來的高職英語教材，既關注學生的基礎，又聯(lián)系專業(yè)知訓，內容生動有趣，擺脫了傳統(tǒng)純語言學習的機械和枯燥，有助于提高學生學習的興趣。ESP課程教材把語言知識和專業(yè)知識融合在一起，能夠讓學生在學習英語的時候了解專業(yè)知識，又可以從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)學科間的知識遷移。學生在使用ESP開發(fā)的專業(yè)與英語結合的高職教材過程中，潛移默化的把專業(yè)中常用的英語詞匯、術語和表達方式融入自已的認知圖式，成為學生職業(yè)能力的有機組成部分；按ESP方法構建起來的高職英語教學體系，符合高職英語教學中學生的實際。高職學校生源一大部分來自普通高校沒有錄取的學生，他們的學習基礎相對較差、對英語的學習積極性也不高。但是他們仍然具備一定的英語基礎，對英語也沒有完全喪失興趣。所以高職的英語教學關鍵是要激發(fā)學生的學習熱情，進行一個新的心理建設。

4.ESP應用于高職英語教學的保障

4.1 ESP師資隊伍的保障

目前我國無論在教師的聘用標準，還是培訓和評估方面，專業(yè)英語教師與通用英語師資并無多大的區(qū)別。要保證ESP在我國高職英語教學中應用，培養(yǎng)一批真正適合在ESP情境下教學的教師隊伍是個大前提。所以學校要按照ESP教學要求引入具備業(yè)務能力、學習能力以及人際能力的新教師。對于條件有限的學校，也可以實行專業(yè)教師與英語教師合作教學的辦法。

4.2明確ESP應用于我國高職英語教學的潛在障礙

ESP在高職英語教學中的順利實施僅有一支教師隊伍是不夠的。在它的開發(fā)、實施和評估中仍然有很多潛在的障礙。首先是校企合作中的障礙，因為ESP教學目標的確定、教材設計、課程實施和課程評估階段都必須要獲得來自企業(yè)的支持，而企業(yè)對高職教改并沒有表現(xiàn)出太大的熱情，不熱心配合學校的研究，甚至在學校的主動要求下也不及時的反饋信息，校企的交流基本上是空白的，學校無法根據(jù)實際進行及時的課程改革。因此國家要對高職教育準確的定位，改變傳統(tǒng)的思想偏見，實現(xiàn)真正的校企合作。二是ESP師資引進障礙，ESP教師要求有較高的綜合素質，但是因為教育體制的問題，優(yōu)秀的教師人才一般會選擇普通高校就業(yè)，高職院校在人才競爭中處于絕對的劣勢。三是社會評估標準帶來的障礙，我國高職英語教學長期以來沒有建立自己的教學特色，一直照搬普通高校的模式歸。普通高校所采用的四、六級英語水平測量評估模式是眾所周知，廣為接受和參與的，那么學生對于以專門用途英語學習為目的ESP課程肯定不會有興趣。ESP教學最終的目的是讓社會認為學生在英語語言方面的能力，所以高職英語建立一個涵蓋主要職業(yè)類別的權威的ESP水平考試，最終形成以ESP為主導的高職英語教學獨立評價體系。

5.結語

ESP應用于我國高職英語教學中的過程不會一帆風順，中間一定會遭遇到各種各樣的困難。但是我們只要樹立起堅定的信念，大膽探索，勇于實踐，在成功與失敗中不斷地總結經(jīng)驗教訓，最終會真正建立起的ESP教學體系，實現(xiàn)我國高職英語教育事業(yè)的理想狀態(tài)。

【參考文獻】

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