新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【摘 要】新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)過程中成為了主角，擔(dān)當(dāng)了教學(xué)過程中的主要角色，那么在開展物理教學(xué)過程中，學(xué)生就需要主動(dòng)去完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過培養(yǎng)自己的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自我實(shí)踐、自我挑戰(zhàn)、自我提高，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行研究，進(jìn)一步改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升自己的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)和實(shí)施

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育思想也不斷的發(fā)生了更新和變革，在世界競(jìng)爭(zhēng)中更多的成為了科技和經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，那么在教學(xué)過程中，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，只有從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，那么才能夠在學(xué)習(xí)任何一門功課的過程中，都充分發(fā)揮自身具備的創(chuàng)新思維能力，不斷的開拓進(jìn)取，不論將來(lái)從事什么行業(yè)的工作，都能夠在工作崗位上利用現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)進(jìn)行整合，發(fā)揮各自行業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提高競(jìng)爭(zhēng)力參與到生產(chǎn)生活活動(dòng)中去。在高中物理開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不斷的對(duì)課程進(jìn)行教育改革，提供豐富的實(shí)驗(yàn)器材和良好的實(shí)驗(yàn)條件，幫助學(xué)生主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，這樣才能夠在新的教學(xué)要求下，做好高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展工作，保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而不斷的提高我國(guó)高中物理的教學(xué)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象觀察和認(rèn)識(shí)興趣的培養(yǎng)

物理是高中比較難的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，由于其復(fù)雜的知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容，練習(xí)中繁雜的公式計(jì)算和解方程組步驟，再加上教師對(duì)于物理教學(xué)開展過程中的枯燥和理論講解，使得多數(shù)學(xué)生逐漸的對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之對(duì)于物理的領(lǐng)悟能力和認(rèn)識(shí)能力逐漸下降，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和興趣培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)課上也只局限于觀看教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，基本上自己不動(dòng)手去操作，一方面是因?yàn)椴欢硪环矫嬉彩且驗(yàn)闆]有動(dòng)手操作的習(xí)慣，其思維模式也是比較固定，并不會(huì)充分的發(fā)揮自己的想象力去完成。學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)，就根本不會(huì)對(duì)接觸到的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)的思考和認(rèn)識(shí)，只是被動(dòng)的記憶公式和解題步驟，更不會(huì)將物理理論和實(shí)際生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和結(jié)合，更不會(huì)去尋找這種現(xiàn)象背后到底是什么樣的物理理論支撐。因此在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，要想保證學(xué)生有一個(gè)高效的學(xué)習(xí)效率，就必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和興趣，通過主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象中存在的有趣事件，培養(yǎng)自己對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣愛好，在試驗(yàn)課堂上，能夠讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)揮主觀能動(dòng)性而不斷的探索和實(shí)踐。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)于物理試驗(yàn)過程的探究能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦探索和不斷求知的過程中，尤其對(duì)于科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的自然學(xué)科的物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此，物理學(xué)科是高中相對(duì)較難的學(xué)科，物理需要學(xué)生有充分的想象力和思維拓展能力。在學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)行主動(dòng)思考，所以在物理教學(xué)過程中，需要重視學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的探究能力培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，不能夠墨守成規(guī)，需要學(xué)生主動(dòng)對(duì)一些現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探索，尋求理論或者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐，然后得出自己的結(jié)論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠不斷的取得發(fā)展進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和探索的學(xué)習(xí)能力，可以通過提出問題、分析問題和解決問題的思路來(lái)進(jìn)行探討，最后對(duì)自己所得出的結(jié)論進(jìn)行分析論證，在高中物理教學(xué)過程中，通過這樣的辯證思維方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，之后對(duì)于一部分理論內(nèi)容可以通過自己動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行試驗(yàn)操作來(lái)加以驗(yàn)證，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解力。

在解決問題的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力也得到了進(jìn)一步的提升，不斷的培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和探索能力。比如在高中物理教學(xué)過程中，教師可以將一些實(shí)驗(yàn)過程改為探索實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己完成或者是小組合作的方式來(lái)完成，進(jìn)一步得出結(jié)論，這樣對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面都有很大的幫助。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)計(jì)，之后針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行試驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，最后動(dòng)手操作，在操作過程中，能夠不斷的進(jìn)行探索，并且發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步延伸出新的問題，通過自己的努力來(lái)加以解決，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生充分的回顧以往學(xué)過的知識(shí)，并且加以應(yīng)用，取得進(jìn)步。

3.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)于物理試驗(yàn)方法和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

高中物理有大量的實(shí)驗(yàn)需要操作，那么實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)高中物理的一個(gè)重要組成部分，在以往的高中物理教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是老師對(duì)其過程加以簡(jiǎn)單介紹，有些學(xué)生根本沒有主動(dòng)完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，有些學(xué)生甚至根本不了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和目的，直接導(dǎo)致學(xué)生在真正接觸到一些生活實(shí)例的過程中，學(xué)生也許只能夠?qū)ζ湮锢憩F(xiàn)象和物理理論加以淺顯的解釋，但是沒有辦法開展物理實(shí)驗(yàn)操作，探究其真正的工作原理。究其原因就是學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)原理沒有認(rèn)真的掌握，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)方法也缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)原理存在瑕疵，實(shí)驗(yàn)操作方法不當(dāng)或者是實(shí)驗(yàn)依據(jù)不充分，都將導(dǎo)致學(xué)生在開展物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)過程中，無(wú)法夠確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，最終使的學(xué)生編湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，死記實(shí)驗(yàn)結(jié)論為了應(yīng)付最終的考試。

比如，在完成重力加速度的測(cè)試實(shí)驗(yàn)中，我們都是根據(jù)現(xiàn)成的單擺運(yùn)動(dòng)的公式，測(cè)量得到擺長(zhǎng)和周期，之后再利用公式完成重力加速度的測(cè)試和計(jì)算，在這樣的條件下，由于受到多種因素的影響，擺球重心位置都很難準(zhǔn)確的定位導(dǎo)致單擺的長(zhǎng)度存在誤差，于是在試驗(yàn)操作過程中，教師需要主動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生避開單擺的重心位置來(lái)進(jìn)行擺長(zhǎng)和周期的獲取，從而能夠保證所獲取的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步計(jì)算出重力加速度。只有通過親身實(shí)踐，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)操作過程中存在的問題，然后想辦法來(lái)解決問題，不斷在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力。

4.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)于物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程的合理評(píng)價(jià)

教師在實(shí)驗(yàn)課堂中對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)操作過程進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和物理操作能力進(jìn)行檢驗(yàn)。畢竟，在物理實(shí)驗(yàn)過程中，失敗是難以避免的，那么教師要學(xué)會(huì)客觀的去評(píng)價(jià)物理實(shí)驗(yàn)過程，不要一次失敗就全盤否定，既肯定學(xué)生新穎的實(shí)驗(yàn)方式，又對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的操作進(jìn)行指導(dǎo)，只有懂得客觀評(píng)價(jià)，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生在失敗中不斷取得進(jìn)步。

5.結(jié)束語(yǔ)

在新課程目標(biāo)改革的背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中所涉及的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容所針對(duì)的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力也是不同的，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不斷完善的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法等方面都存在很大的問題，因此針對(duì)過去物理教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)一步改善，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也不斷的提高教師自身的教學(xué)水平，提升學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的變革和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]芮文光.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新培養(yǎng)與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，35（30）：92-93.