巧用班級輿論 激發青春正能量

【摘 要】健康正確的班級輿論是激勵和約束學生的一種無形的巨大的教育力量，它潛移默化地影響學生的思想和行為，使學生形成正確的人生觀和價值觀。同時健康正確的班級輿論也是學生自我教育的一種主要手段，學生能在自我激勵中努力提高自身素質，展現自我價值，使自己的人生更充實、更有意義，充分發揮學生的青春正能量。

【關鍵詞】班級輿論；教育力量；自我教育；正能量

12月8日，2012年諾貝爾文學獎得主莫言在斯德哥爾摩瑞典學院發表了文學演講。在演講中，莫言開篇即提及了他的母親。他用誠懇樸實的話語，回憶了雖不識字，卻給予他珍貴精神財富的母親。莫言的母親沒有文化，更沒有接觸過“多元智能”、“潛能開發”這些時髦的詞兒，但她用積極的輿論，身體力行，向幼年的莫言傳遞了寬容原諒、扶弱濟貧這些樸素的價值觀，讓這位了不起的作家向全世界釋放著正能量。聽了莫言的演講，我突然意識到作為一個班主任培養班級輿論是當務之急。沒有良好的心態，沒有進取的動力，沒有人生的航向，學生又怎能知道該做些什么呢？班主任工作應在堅持“以人為本”的基本原則下，努力把握：“準確、求實、深刻、創新”幾個重要問題，提高班級管理水平，促進學生自我修養，激發學生釋放青春正能量。

1.準確—班級輿論的根本

（1）準確把握和堅持黨的方針、政策、學校規章制度、學生守則和行為規范。在新班級形成之時，就應該向學生宣講黨的方針、政策、學校規章制度、學生守則和行為規范。班主任可以通過宣講學校的管理規定，確定具體化、情景化的政策、制度、規章內容為班級管理的依據和追求目標，中師生的行為規范，指導學生閱讀一些政治書刊和文藝作品等各種有益的活動來培養班集體的健康輿論。

（2）準確把握和實行班級輿論監督。班級本身就是一個小的社會和生活舞臺，在這個小社會和舞臺中，培養學生的紀律觀和自律意識，毫無疑問，輿論的監督作用不可小覷。緊緊抓住班級輿論監督這個武器，讓學生知道怎么做是對的，是受歡迎的，怎么做是不對的，是不受歡迎的。把學生的所有的行為都置于班級的輿論監督之下，最終達到：人人有事做，事事有人做；好事搶著做，壞事沒人做。輿論監督作用要想得到充分發揮不妨從班主任自身開始。給學生一個機會，蹲下自己的身子，傾聽學生的意見，體會學生的感受，讓學生給班主任提提意見，指出班主任工作中的失誤，讓學生感受到作為學生的的尊嚴和作為老師的大度，這種影響毫無疑問為班級的輿論的監督增加了不可多得的力度。

（3）準確把握班級輿論內容。班級輿論，就是在班級中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見，是班主任教育和學生自我管理的手段。一個班級有了正確的輿論，就能明辨是非，提倡和支持正確的東西，批評和抵制不正確的東西，使班集體成員的思想和行為有正確的標準。

2.求實—班級輿論的生命

實事求是，是我們黨的思想路線，也是班主任管理班級的基本原則。首先要認識到我們的學生是生活在改革開放的社會和市場經濟的環境中，他們一方面面臨著未來社會來自各方面的挑戰；另一方面，由于市場經濟所產生的社會現象和社會意識，實行開放帶來的社會生活方式和家庭生活條件的變化，都從不同角度、不同程度 地影響著他們。其次，我們的學生大多是獨生子女，對他們的特點要全面考慮，要符合他們的認知規律和思想品德形成的規律。最后，還要考慮整個班集體的特點和實際情況，班級輿論的最終目的是提高學生的道德認識，激發學生的道德情感，指導學生的道德行為。

3.深刻—班級輿論的理性作用

第一，輿論具有評論作用。輿論總是反映著班內多數人的意愿、態度和傾向。因此正確的輿論必然形成一種巨大的影響力，對班級的矛盾和沖突，對班內某些事物的是否、美丑能夠進行評論，使錯誤的東西感到一種壓力，并且在壓力下不得不發生改變。第二，輿論具有同化作用。由于輿論本身生產的壓力，使一些成員自覺或不自覺的改變“順應”，使錯誤的言論被戰勝。另外，輿論的形成是一個傳播、擴散的過程，作為一種信息的溝通而引起多數人的共鳴，這是一個在認知上的影響過程，同時也是一個情感上的感染過程。第三，輿論具有驅動作用。班級集體的正確輿論，對一切道德的行為和美好的事物都是一種肯定、支持、鼓舞和激勵，因此它的一個重要的功能是在集體內部產生的一種驅動作用。

4.創新—班級輿論的客觀要求

4.1樹立新觀念

班級管理過程是一種有組織、有目的的師生互動過程，是學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程度的好壞直接影響著教育教學效果的優劣。如果我們的班主任能夠在新時期班級管理的過程中為學生提供一種有效的教育管理，不但可以保持班級秩序的穩定，提高班級管理工作的成效，而且能激發學生的潛能，培養學生的良好素質，成為具有實踐能力、創新精神、適應社會發展的新人。因此，班主任必須掌握新時期班級管理的有關知識。

4.2樹立“競爭”意識，抓好“精英”培養

我們的時代無處不存在著競爭，隨著社會的不斷進步與發展，競爭也日趨激烈。要培養學生的競爭意識，教師就應該有目的、有計劃地創設各種條件，為培養學生的競爭意識提供機遇。開展競爭活動，不僅僅在于通過活動使競爭意識深入學生的心靈，也不僅僅在于培養學生的競爭能力，還在于使參與者得到各種心理體驗與心理調整，特別是在經歷了失敗的陣痛之后，心理承受力的鍛煉與心理平衡的再調整，對參與者至關重要。一個志在必得、永不服輸的競爭者，就必須具備不怕失敗、屢敗屢戰的頑強戰斗精神，這種敢打敢拼、永不言敗的心理品質的培養，較之競爭能力的培養有著更為重大、更為深遠的意義。所以，教師應當重視學生心理素質的鍛煉，使他們在成功與失敗的交替感受中，心理更趨成熟。

【參考文獻】

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