對高等教育學學科建設方向的探討

【摘 要】我國高等教育學的發展在過去的三十年里迎來了高峰，也促進了我國高等教育學學科的整體建設水平的提升。但總的來看，在傳統經典學科理論框架下的高等教育學，其在發展中也帶來了一些建設上的問題，就如何對“學科論”與“研究領域論”展開客觀的評述，以促進我國教育學的有序發展，將是本文探討的主要問題。

【關鍵詞】高等教育學；學科分類；經典學科；現代學科

高等教育學界一直將高等教育學的發展作為一門學科來建，而在建設理論的選擇上，在過去三十多年的發展中，將經典學科理論框架作為主導思想，盡管取得了一定的研究成就，但在現實中，對于高等教育學發展中存在的問題仍是當前學界研究和探討的難題。有鑒于此，對于這種矛盾現象的改革，就需要從高等教育學的學科性質及學科定位等方面，來反思并改進，以促進我國高等教育學的有序發展。

1.經典學科理論框架下的高等教育學發展反思

對于我國高等教育學界的發展來看，上世紀80年代初將建設工作任務放在高等教育學的學科理論研究上，1993年全國高等教育學研究會的成立，并通過年會方式來探討高等教育學的學科體系建設，以及明確高等教育學發展及改革問題等。作為高等教育學初期的研究現狀及面臨的學科背景，高等教育學作為一門獨立學科，從運用教育學的基本理論和方法的研究中，更需要從研究力量、學科管理制度，以及研究集體化、體系化中形成科學的理論規范。但是在“學科論”的建設取向上，經典學科理論影響深入，也給我國高等教育學建設工作帶來問題。一是從學科理論上難以應對“研究領域論”的挑戰，特別是對于“研究領域論”學者來說，高等教育研究沒有學科基礎，也沒有學術歸屬，對于自身的方法論沒有理論基礎，未來的發展只能是一個研究領域。面對這一挑戰，“學科論”學者堅持學科的獨立性，但從學科建設上缺乏成熟的學科標準和要求，也無法為高等教育提供完善的建設目標。二是對于經典學科理論無法確立學科建設的整體目標。教育學界對于高等教育學的理論研究，首先將“教育學的邏輯起點”問題展開探討，對于高等教育學的理論演繹的起點，只能從命題、概念、范疇及理論層面上進行推演。學科的理論體系不是學科的教材體系，對于學科概論及學科史教材來說，中西方學界缺乏統一的認識。也就是說，對于理論學說的解讀與概括，與理論流派、理論譜系的對比研究，不是“學術共同體”創造的，也不是“編教材”編出來的，而是需要通過學界的努力，從學術發展及學科建設思想中來形成完善的學科體系。三是對于經典學科理論的要求，難以尋找適合的研究方法論。不少學者對于高等教育學的研究方法論提出“改造說”、“價值評價說”、“多學科研究說”、“問題研究說”，以及“跨學科研究說”、“混合方法說”等等，而對于“多學科研究說”的認知度相對較大。對于不同學科觀點下的探索實踐，很顯然，很多論證研究方法都受到經典學科理論的影響，如伽利略所開展的實驗科學和實驗觀察方法，致使亞里士多德的理論和觀點破產。由此可見，對于教育學來說，如何擯棄哲學思辨方法，以突顯教育學的教學法研究，往往需要從“現代科學發展的方法、手段中來產生和分化”。

2.現代學科理念下的高等教育學發展與建設

2.1從學科分類標準上促進經典學科向現代學科的演變

對于“學科”及其內涵的理解，在現代文獻中的解釋為主要運用于教學領域和科學領域的知識發現與傳播。從人類知識的譜系來看，哲學是學科發展的母體，而對于學科劃分的標準，則需要從知識體系和學科體系的完善上，促進經典學科向現代學科的歷史演變。孔德認為，對于科學的基礎來自于經驗，通向真理的道路只能是科學。具體來講，對于數學、物理學、天文學、社會學、生物學是基礎學科，而之后的學科是延伸學科，其發展要依從于基礎學科。由此可見，對于傳統經典學科理論下的學科分類，無論是樹形結構還是梯形結構，都是從知識本身的演化中來實現追溯與推演。對于經典學科理論下知識分化與學科分化來說，不能從學科劃分標準中來形成完備的、獨特的方法論。也就是說，知識和學科分類會造成學科壁壘的形成，特別是近現代，在科學研究實踐中，對于學科的細化與領域的劃分，不能從學科間的合作中來促進學科的高度綜合。為此，“大多數專家都并不處于所謂的學科的核心而是在外沿地帶，與其他學科的專家保持著接觸\"他們在邊境地區又借又貸，他們是雜交的專家學者”?，F代學科理念將學科的高度綜合與交叉作為學科知識歸類的重要方法，如跨學科、橫斷學科、交叉學科、邊緣學科等方法的提出，實現了對學科的高度綜合與高度分化。

2.2以現代學科理念為指導來建設高等教育學

現代學科理論將學科的范圍進一步擴大，也使得學科建設變得更加“寬容”。主要體現在：一是突破傳統經典學科理論束縛，以現代學科理念來建設高等教育學。對于高等教育學的發展歷程，從過去經典學科理論的滲透與發展上，一方面促進了我國高等教育學的學科建設，另一方面因學科劃分而帶來的學科壁壘，制約了學科建設向現代學科方向的發展。高等教育是人才、知識、社會、科技為基礎的綜合性知識體系，對于知識的滲透也呈現復雜性趨勢。作為現代學科下的高等教育學，傳統經典學科標準無法與“研究領域論”建立對應，也不利于高等教育學的深入發展。因此，打破傳統經典學科理論的束縛，運用多學科思想和方法來研究高等教育問題，才是真正促進高等教育研究發展的有效路徑。二是現代學科理念下的高等教育學需要增強學科自信。從高等教育學與周邊其他學科之間的關系來看，高等教育學的學科格局與學科地位有些受限，尤其是在高等教育學所代表的學科價值和學科聲譽上，其對社會及現實問題的解決能力是重要的，也是代表知識發展的重要方向的。因此，爭取高等教育學的學科地位是確立高等教育學學科研究的正途。

2.3明確現代學科理念，需要從開放的學科姿態中來樹立

作為現代學科發展的重要理念，對于學科的交叉性、融合性及開放性是其主要特征。我國高等教育學在發展中，應該從“教育學所成就的學科領地”中來樹立學科的尊嚴，構筑學科的“籬笆”。而對于不符合現代學科發展的傳統經典學科思想，應通過簡約化、多學科分化方式來轉變。如借助于學科滲透的方式，來實現對高等教育學理論和學科聲譽的構建。另外，從現代學科理論所解決的現實問題來看，不能拘泥于固定的研究方法，而要從選擇方法的有效性上，注重研究方法的組合與優化，以更好的促進高等教育學的開發研究。

2.4以現代學科理念來重視高等教育學核心理論的研究

現代學科理念是應用科學的方法來促進自身理論體系的完善，并以核心理論為支撐。對于技術學科是建立在自然科學的基礎上，其核心理論是追溯到自然科學領域；而對于高等教育學，其核心理論具有不同的層次性，有的是應用性的、有的是原理性的、有的是綜合性的。因此在實踐與應用中，應該從高等教育學所研究的現實問題出發，從學科知識的積累和學科理論的發展意義上，尋找科學的理論構筑體系和方法，不排斥理論研究，從突破教育學的理論研究視野上來建設一級學科的高等教育學。

3.結語

高等教育學的發展并非源自教育學，其理了理核心源自兒童教育，特別是對教學方法及課程理論的研究上，再加上對心理學的研究來逐步完成。因此，高等教育學的學科建設，應該從世界高等教育學的發展現狀出發，結合我國教育學研究傳統和實踐，突破對教育學問題的研究范疇，使其成為獨立的一級學科發展目標。

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