中職與高職班主任之我見

【摘 要】人文關懷，滿足學生的深層需求。著名教育家柏林斯基認為：“愛應該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度?！?/p>

【關鍵詞】特點；體會

我校為中職學校升格為高職學院，期間，本人有幸分別擔任了中職和高職的班主任，對于中職班主任和高職班主任的班級管理來說，有著完全不同的管理方式，針對不同人群、不同學歷、不同地域、不同年齡的特點，班級管理也截然不同，下面就我所經歷的中職和高職班主任工作來說說我的體會。

作為班主任工作來說，莫過于對班上學生各方面的情況都十分了解，并根據學生的特點有針對性的解決問題。從我擔任中、高職的學生的特點來說，有以下幾點區別：

（1）中職：文化基礎大部較差。由于大學擴招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進入中等職業學校的學生成績整體較差。此外，招生市場競爭激烈，迫于辦學壓力，中職學校均采取免試入學的方式，客觀上造成了中等職業學校學生基礎較差、參差不齊的現象。而高職，還是有少數學生成績較好，只是偏科嚴重，引起總分達不到本科線，不得不就讀高職。

（2）中職：農村學生慢慢增多。我校原來正處在市中心，大部分招收的都屬于城鎮戶口學生，受國家計劃生育政策的影響，中職的大部分適齡生源分布在廣大農村。而城鎮相對減少。再加上經濟和生活環境上的城鄉差別，反映在對下一代的培養取向上也有不同，城鎮多希望子女向大學發展，而鄉村進入中職學校的慢慢增加。而高職則沒有明顯的區別。

（3）自我約束力不強。中職學生入學年齡大多在 15～16 周歲，屬未成年人，思想不穩定，可塑性大，往往會把入學前的一些不良習慣帶到學校里來，如好動、自由、散漫等，給學校管理增加了很大的難度。而高職學生年紀輕，大多集中在18～20歲左右，接受新鮮事物的能力快。從生理來看身體正處于基本發育完全的階段，接受各種新鮮事物的能力十分強，可塑性非常強，并有一定的自我約束能力。

（4）中職的問題學生占大多數。單親家庭的孩子這種情況比例高，這些孩子都面臨父母感情的糾葛乃至離異的漩渦，面臨痛失父母的悲痛，心靈受到沖擊，產生不合群、外冷內恐、心胸狹隘、遇難而退、自卑等不健康的心理，甚至仇視心理。而高職的這種現象相對而言少一些。畢竟要經過高考，被這座橋擋了很多人，讓他們提前進入社會。

（5）中職學生缺乏自信心和責任感。由于成績差、考分不好，使他們經常抬不起頭，在班級沒有地位，從而變得自卑，缺乏自信。同時，由于他們在中小學經常得不到“信任”“重用”，幾乎沒有為班級、學校、他人盡責做事的機會，以致不習慣于“承擔責任”，因而常常缺乏責任感。而高職學生自主意識增強。經歷了高中階段的教育和高中的封閉或者半封閉訓練后參加高考，很多高職學生在進入學校后自主意識和自主能力都得到了極大的釋放和提高，他們普遍都希望自己的事情能夠自己做主，對班級事務、業余生活充滿了興趣和探索精神。

（6）家長的態度。中職學生有些家長對自己的孩子讀書的要求就是現在小孩年紀還小，不能出去做事，關在學校三年后就可以出去做事了，在此期間，讀書無所謂，不出事就行。出了什么問題，開始還是很配合，或者還來學校處理問題，次數多了，就推三阻四。而高職家長與中職學生家長卻有不同的態度，大多數高職學生家長對自己的孩子期望還是很高，希望自己的孩子能學有一技之長，對于畢業后找到好點的工作寄予很高，這一點在和家長的交流中感覺有明顯的區別。

（7）中職班主任天天下班，對班上當天上課情況熟悉，以致學生上課情況很了解，學生曠課、缺課等缺課較少，算是抓得比較緊，而高職班主任相對不會天天下班，了解情況只是通過手機QQ或電話聯系班干部，相對而言就少了很多，而且學生請假的情況多，同時，目標和理想的缺位、自制力的缺乏使許多高職學生在匿名的網絡世界里尋求滿足和實現，很多學生沉迷于網絡聊天、網絡視頻和網絡游戲來躲避現實，這導致部分高職學生課堂紀律較差，曠課、逃課、遲到、早退等現象比較嚴重，有些學生甚至出現網癮癥狀。

根據以上中、高職學生的特點，作為班主任既是班級的組織者、教育者、引導者，在與學生的交往關系中先天地占據優勢，居于一個自上而下的主導地位。但是，中、高職學生本身所固有的特性又要求中、高職班主任在與學生的交往過程中又必須是知心人、家人、同路人，彼此之間能夠平等地交流信息。因此，以下是本人對中、高職班主任工作的一點體會。

（1）科學管理，讓學生養成良好的習慣。中、高職學生所固有的不成熟使得班主任在具體工作中必須嚴格管理、從嚴要求，實事求是地指出并要求學生避免違紀行為，從而使學生養成良好的生活和學習習慣。首先是緊抓新生入學教育。一方面，班主任要幫助學生迅速了解學校環境，使他們迅速的了解學校生活；另一方面，利用新生的入學教育，尤其是新生軍訓，班主任要觀察學生中可能存在的問題和不足，譬如缺乏生活自理能力、心理方面的情況等等，迅速及時地將問題的苗頭解決在萌芽狀態，從而在整個班集體當中樹立起一股健康、積極、向上的良好風氣，為接下來的班級管理打好基礎。其次，充分發揚民主，選配能干的班干部。班集體既是教育的目的又是教育的手段，這是因為班集體建設過程本身也是一個教育過程。著名教育家馬卡連柯認為：“不管用什么樣的勸說也做不到一個真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。”所以，在新生入學的過程，班主任應多提供機會，鼓勵并支持有服務精神和管理能力的同學，多為同學服務，更要做到讓同學們在相互充分了解的前提下公開競選、公平競爭、民主投票、選拔班級的班干部，充分發揮班干部在班級建設中的重要作用，讓班干部帶領學生協助班主任開展工作，協調任課教師、輔導員、宿舍管理員和學生，建設一個向上、進取的班集體。多支持、多開展班級活動，通過參加學校組織的籃球等集體運動項目，有效強化班集體的榮譽感，并通過其他班級活動如野外燒烤、參觀公園、動物園等凝聚班集體的人心，做到寓教于樂，在不知不覺和潛移默化中增強班集體的凝聚力和向心力。

（2）人文關懷，滿足學生的深層需求。著名教育家柏林斯基認為：“愛應該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度?！睂W生都是遠離父母和家庭來到一個陌生的環境，對未知的事務充滿了陌生感，對學生而言，班主任是他們此時最信任的人了。因此，首先班主任在新生入學開始就和他們多談話，多了解，多傾聽學生訴說，一方面，通過多與學生談話掌握新生的特點，對學生的性格和愛好有比較深入的了解。另一方面，在學生出現反常舉動或者違紀行為時更是要通過與學生的談心和交流了解學生的動機，從而了解事件發生的原委，以便于從情、理兩方面處理問題。其次，要多照顧學生情緒，維護他們的自尊。挖掘閃光點，調動他們的積極性。在與學生的交流和談話中，多用欣賞的眼光，看到的是學生進步的地方，是學生的閃光點，多給予肯定，提升學生的自信心。在不違背原則性的問題上，面對學生所犯下的錯誤，避免在公開場合直接批評，事后稍稍提醒，所謂好鼓不用重擂，有時可能有評事半功倍的效果。再次，構建交流平臺，建立起班級QQ群、微博、飛信等即時通訊平臺。這樣，既可以培養并形成班集體的集體感和整體感，又可以實現班級同學之間、師生之間的無縫隙交流，使得很多情緒、問題能夠在事發之前就得到及時發泄和解決。但班主任應隱身，盡量少在里面發言。

總之，班主任管理工作應根據班上情況統籌帷幄、從嚴與從寬，將嚴格要求和愛護學生高度統一，既講原則又講方法，真正做到松弛有道、寬嚴相濟，從而使班主任工作能夠成為學生的成才成長助力。 [科]

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