高職院校思想政治課教學效果評價

摘要：思想政治課是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門重要課程，學生聽課抬頭率是對思想政治課教學效果評價的重要指標。然而，高職院校學生對思想政治課的重要性認識不足，課堂抬頭率很低，導致課堂教學效果甚微。本文從學生、教師的角度分析思想政治課上學生抬頭率低的原因，并提出了有針對性的改進策略。

關鍵詞：高職院校；思想政治課；教學效果評價；抬頭率

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2014）08-0028-01

思想政治課是高職院校的一門重要的基礎必修課程，但是近幾年來，高職院校學生對思想政治課的重要性認識有所不夠，普遍興趣不高。2012年11月，我們針對在校大一大二的學生做了調查，結果顯示，在思想政治理論課上，抬頭聽老師講課的學生比例僅為31.6%，在思想政治課上，不少學生看專業(yè)課程的書籍，還有的在看小說、手機上網、聊天、甚至“逃課”等，這在很大程度上削弱了思想政治課的教學效果。

一、思想政治課抬頭率低的原因分析

（一）從學生的角度考慮。

1.初高中的時候，思想政治課這方面的知識基本上學過，大學生自認為是重復性的課程，沒什么新意。加之有些教師在思想政治理論的講述中，只注重教材上的理論內容，完全不與周圍的社會事件相聯系，加之講課觀念陳舊，方法單一，讓學生在課堂上感覺死氣沉沉，使他們缺乏抬頭聽課的興趣。

2.學業(yè)的壓力，就業(yè)的壓力，使得高職院校的大學生只想學與以后畢業(yè)，工作有關的課程，比如想多考幾個證，英語四六級，計算機考級，以及專業(yè)方面的資格證等，他們認為和自己的未來的工作、前途有極其重要的關系，至于說思想政治課，他們認為考及格、不耽誤畢業(yè)就行了。

3.從學生的思想方面來說，高職院校的學生比較實際，在學習思想政治理論課的過程中，感覺學習這門課程沒有太大用處，至少看不到實際上的好處，另外，自己是來學職業(yè)技術的，與政治沒什么關系，基本的道德規(guī)范、法律規(guī)范自己都懂，相信自己在人生中也不會出現大的問題，再來聽這樣的課程感覺沒有意義，提不起來興趣。

（二）從教師的角度考慮。

高職院校思想政治課教學大多數采用教師講，學生被動聽的傳統(tǒng)講授式的方法，在重科研、輕教學的高校教師評價制度的導向下，不少高職院校思想政治課教師沒有把精力集中到教學研究中，學生對思想政治課缺乏抬頭聽課的興趣，上課應付的心態(tài)嚴重。

課程內容不能與時俱進，脫離學生的生活實際。有些教師雖然理論研究水平很高，但是沒有做到以學生為中心進行系統(tǒng)整理、改編、替換教材中不和學生口味的內容。比如，對馬列主義毛澤東思想這門課，理論性很強，但是與學生的生活實際相距甚遠，教師若只盲于照本宣科，把教材中的系統(tǒng)知識灌輸給學生，勢必會導致學生對講課內容缺乏興趣，抬頭聽課的學生會越來越少，即使教師講的眉飛色舞，學生沒有很好地內化所講的內容，教學效果甚微。

2.教學方法單一，不符合學生的認知規(guī)律。在高職院校，講授法是最受廣大教師青睞的教學方法，這種方法運用簡單，對教師的專業(yè)要求不高。教師講，學生聽，滿堂灌，教師是課堂教學的中心，擁有無容置疑的話語權，而學生只能是被動接受，課堂上缺少了學生的聲音。然而，大學生有了較強的獨立思考、獨立判斷的認知能力，當學生對教師的所講不感興趣或觀點有異議時，卻不能很好表達，這就極大地降低了思想政治課學生的抬頭聽課率。學生只好用自己喜歡的方式宣泄：玩手機，上網，甚至干脆“逃課”。

3.學科功能減弱，不能滿足學生的現實需要。高職教育是以就業(yè)為導向，服務于當前經濟、社會發(fā)展，所學專業(yè)具有較強的實踐操作性。這就要求思想政治課能夠與學生的專業(yè)特色緊密結合起來，然而，在當前的思想政治課教學中，教師很少顧及學生的專業(yè)特點和現實需要，只顧傳遞知識，這不能滿足學生切實的需要，學習需要的缺乏導致學習動機不強，更談不上思想政治課學習抬頭聽課的興趣。高職思想政治課應注重對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育與學生的專業(yè)特點和現實需求密切結合起來，激發(fā)學生產生愿意抬頭聽課的學習動機。

二、提高思想政治課學生抬頭率的對策

從提高學生對思想政治理論課的興趣入手，讓他們在愿意來上課，上課愿意抬頭聽老師講課，在教與學的過程中提高學生思想政治課的教學效果。那么，如何才能讓學生來聽課呢，這就需要思想政治課教師做好充足的準備。只有學生愿意聽并相信老師講的道理，思想政治課才有實效性。

（一）有針對性的案例教學、音視頻教學。

案例教學，對思想政治理論課教學來說，是非常重要的，往往，我們在講授教材上的理論知識是含混晦澀的，學生不想聽，老師感覺講授起來也是很難提起同學們的興趣，但是，如果我們能在講授理論時，加上一些實際生活中的案例，那對老師和學生來說，都是很有必要的，案例輔助教學，也是思想政治課教學中提起同學們興趣，讓同學們抬起頭來聽課的一項重要的教學方法，在案例與教材的潛移默化中提高思想政治理論課的教學效果。比如：

在講到“愛國主義”一課時，我們可以讓學生來觀看“小欣月的國旗夢”這樣的視頻案例，從一個絕癥孩子想到天安六門廣場看升國旗， 而為了圓孩子的國旗夢，電視臺、公交、小學等所有人，“帶孩子在長春坐車轉一圈，找一個能升國旗、奏國歌的地方，就告訴她那里是北京天安廣場”，而這樣的案例，讓學生在觀看視頻時，思考什么是愛國，我們應該怎樣去愛國，達到了我們學習這節(jié)愛國主義課的目的。

在講到“理想信念”時，先讓同學們了解一下馬加爵殺同學案事件的始末，之后，讓同學們來觀看馬加爵在臨刑前中央電視臺對他的采訪，他曾經說過的話，他最后悔的是在大學期間，沒有理想，沒有信念，才致使他最終走上了殺害同學這樣的一條不歸路。這樣的視頻，讓同學們從馬加爵最后的懺悔中，可以了解到理想信念對一個人的重要性，也促使同學們去思考，自己應該樹立什么樣的理想和信念。

（二）互動式教學。

改變以往老師教，學生學的傳統(tǒng)教學模式，讓學生參與到課堂教學中來，采用啟發(fā)、討論等方式，提高學生學習的積極性，讓他們抬頭思考，在互動的過程中讓學生學到政治理論知識。

1.精心設置課堂導入。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一個好的課程導入，可以在上課時一下子吸引學生，讓他們有興趣關注課程導入與本節(jié)課的關系，思考知道這節(jié)課我們學習的內容是什么，例如在講增強國家安全意識這節(jié)課時，課程導入“臺灣間諜沃維漢在大陸被執(zhí)行死刑”，讓同學們就很有興趣來關注，一是沃維漢這個人是個什么人，二是為什么被判死刑，聯想到我們這節(jié)課的內容，就知道，沃維漢這個臺灣間諜是危害了國家安全，才被處死，大家就有熱情來了解什么是國家安全，我我們應該怎么樣維護國家安全，這樣，一個導入，就吸引著學生認真地抬頭聽課，學到自己想了解的知識。

2.采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學強調學生是課堂的主體，師生間是“我”與“你”的平等、對話關系，沒有絕對的權威。在啟發(fā)式教學中，師生通過對話，讓學生積極參與到課堂教學中，課堂上能看到學生的抬頭，聽到學生的聲音。教師應采取多種形式，諸如，開展關于某一話題的辯論賽，模擬就業(yè)，演講，小組討論等，這種新穎獨特的方式能夠提高學生的課堂參與度和抬頭率，也可以采用新聞發(fā)布會的形式，讓同學們各抒己見，教師在課堂上進行指導，同學們在喜聞樂見的學習過程中，以飽滿的熱情，積極的態(tài)度，學到思想政治理論知識，達到思想教育的目的。

（三）網絡課堂教學。

思想政治課與現實生活連接比較緊密，很多現實中發(fā)生的事情都可以讓我們拿出來當成一個案例去佐證教材中的理論。因此，在課堂教學中，適當引入網絡教學也是非常有必要的，比如，在講到社會公德時，突然發(fā)生的“我爸是李剛”事件，讓我們第一時間從網絡上讓大學生去觀看，去感受，就能讓大學生對社會公德，社會秩序這些方面有更深刻的理解。因而網絡教學在思想政治課教學中是最具有時效性的教學方法。

總之，高職院校大學生思想政治理論課，必須深入實際，深入學生，采取合理的教學手段以及方法，讓同學們感興趣，提高上課時的抬頭率，才能突顯思想政治理論課的教學效果，達到教學目的。

作者簡介：王傳明（1978-），男，山東聊城人，山東行政學院財務與會計系講師。