初中作文批改的思考

趙才輝

作文教學是初中語文教學的主要組成部分，能夠讓自己的學生寫出一篇漂亮的文章，是語文教師的愿望，也是語文教學的終極目標之一。到位的作文批改是提高初中生寫作水平的手段，教學中要予以重視。

一、以教師批改為主

作文全批全改是傳統的作文批改方式。利用這種方式批改作文，雖然教師辛苦些，但收效是比較明顯的。教師對作文的內容、結構、語言的流暢、修辭的運用等方面進行全面而細致的批改。指出習作中存在的不足，并提出修改方法，表揚其已經取得的成績，指明進一步努力的方向。

批改時，重視對學生評語的撰寫。教師在作文中的評語，有利于師生間的情感交流，激起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造性思維，促進學生作文水平的提高。文學巨匠茅盾先生在談到寫作時：小學時代的兩篇作文評語至今記憶猶新，給了他鼓舞和信心，成為他日后寫作的動力之一。評語是這樣的：（1）好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器。（2）前程遠大，未可限量，12歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。寫作文評語時，我們一定要多給學生以鼓勵，吹響催人奮進的沖鋒號。

在時間許可的情況下，盡量實行面批。面批時，現場點評，挖深說透，讓學生真正明白作文的得與失，有利于學生自己修改；面批能給學生更多的建議，讓學生自己修改時，有動力和方向；面批時，有利于因材施教，針對學生的特點提出不同的要求；面批作文能捕捉學生的亮點，激發學生的創造性思維；面批能傾聽學生的習作思路，溝通師生的心靈和情感。

二、適當地讓學生自改和互改

《語文課程標準》明確規定：“在作文教學中，教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，作文批改中，“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要通過引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。可見，作文的自改和互改非常有必要。

作文自改和互改，有利于學生準確理解作文要求，提高他們的寫作能力。文章不厭百回改，文章大家無不對自己的作品字斟句酌，反復修改。通過自改作文，能培養學生日臻完善的寫作能力，為學生終身寫作發展打好基礎；互改時，看到同學的作文，感到新鮮、有趣。讀到其他同學對自己作文的評價與期待，能增強寫好作文的信心；互改能學習別人的長處，彌補自己的不足，并把他人的敗筆引為戒鑒。

在作文教學中，我們要教會學生批改習作的方法。特級教師魏書生為我們總結了引導學生互相批改作文的十個標準，值得我們學習和借鑒。（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標點符號有幾處明顯錯誤；（6）文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確；（7）看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性和代表性；（8）文章的結構中，層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應或者自然。（9）看表達方式是否符合文章體裁的要求；（10）語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切。

學生的自改、互改能力是逐步培養的。我們要結合學生的實際情況循循善誘，啟發他們，鼓勵他們。對于缺乏足夠能力為別人批改的同學，我們要幫助他們，肯定他們的勞動成果，同時，也要和批改的同學、被批改的同學一起交流，以達成批改共識。

三、發揮“下水文”的作用

我經常在作文講評后，將“下水文”印發給學生，這樣既不會束縛學生的寫作思路，又能給學生以示范作用。鼓勵學生在閱讀了“下水文”后，對自己的習作再進行反復地修改。