高職英語學習興趣摭談

王銘琪

摘 ?要：興趣是最好的老師，是推動學習的內在動力。提高當前高職英語教學質量，有許多工作要做，其中培養和激發學生的學習興趣是教學的關鍵。因此，英語教師應在培養目標的指導下，精心設計教學過程并配合有效的教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高英語教學質量。

關鍵詞：高職英語;教學方法;學習興趣

二十一世紀是全球化的時代，隨著國際間的交流與合作不斷擴大，英語素質在人才的素質中顯得越來越重要，因此我們必須從時代和國際競爭需要的高度來采取各種辦法努力提高我們的英語教學質量。本文主要從教學方法入手，通過培養高職學生的學習興趣方面來探討高職英語教學質量的提高。

1 ?高職英語教學存在的問題

高職英語教學是以培養生產、建設、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力為目標，與學生未來所從事的職業有密切的相關性，并具有高度的實踐性及實用性特征。由此，高職英語的教學理應充分符合這一特征，而我國目前的高職英語教學中卻存在如下的一些問題：

（1）英語基礎薄弱

目前，高職院校的學生，大部分英語基礎都比較薄弱，主要表現在掌握的單詞量少，閱讀能力不足，發音不準，聽力、口語更是軟肋。這不僅給英語教學帶來了極大的困難，更導致了學生對英語學習興趣的缺乏和熱情的低迷。不但每次上課都是被動地學，課后再也不動書本，個別學生由于對英語失去興趣，連課都不聽了。

（2）職業特色不突出

高職英語教學必須符合高職人才的培養目標，滿足本職業領域的要求。但長期以來，我國各種職業院校中各層次的英語教學普遍沒有形成自己的特色，更談不上體現其職業的特色。

（3）教學手段方法落后

當前的網絡課程、翻轉課堂、慕課等新興的教學模式正在被廣大高校所嘗試和引進。但目前的高職英語教學卻仍在無動于衷地一成不變地進行傳統式的單一教學，從而落后的教學手段嚴重滯后于現代教育技術的發展。另一方面，高職英語教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學手法開展教學的能力，普遍存在重知識講解、輕技能訓練和素質培養的現象。

綜上所述，影響高職學生學習英語的興趣的因素主要包括學生的自身條件與基礎、職業特色及教師的教法等。

2 ?激發興趣的目的

瑞士當代著名的兒童心理學家及教育家Jean Piaget說過："所有智力方面的活動都要依賴于興趣。"這句話有力地闡釋了興趣對于學習的重要程度。另一方面，從生理維度來看，若要進行主動積極的思維活動，必須讓大腦神經細胞處于興奮狀態，而興趣正是刺激并增強細胞興奮活動的源泉和動力，它能夠使人排除一切困難和障礙，主動去探索與實踐。于是便有了"興趣是最好的老師"這一形象有力的說法。興趣不僅是推動學習的內在動力，更是提高當前高職英語教學質量的關鍵。因此，英語的教學應在培養目標的指導下，精心設計教學過程并配合有效的教學方法，激發學生的學習興趣，進而提高英語教學質量。

3 ?英語教學方法的選擇

首先，教學方法的選擇是完成教學任務，達到教學目標的根本途徑和重要手段。因此高職英語教學方法的選擇應以學生的職業素養和社會需求為中心。這不是簡單的在教材或教學內容中添加一些相關的詞匯或語言常識就可以完成的任務，這意味著教師要培養學生職業英語的運用能力，包括較熟練地運用英語進行學習、交流及專業實踐等多方面的能力。因此在整個教學過程中，教師應根據這些需求來合理地設計和安排形式多樣的活動與任務，通過多種有效途徑來培養學生的自主學習與實踐應用能力。

其次，教學方法的選擇要適應學生的基礎條件和個性特征。這就要求教師要充分了解學生的知識水平、外語程度和心理特點來選擇適合有效的教學方法。但這并不意味著只是一味地消極地去適應學生的現實水平，而是從學生實際考慮，選擇那些有利于促進和培養學生自主學習能力的方法。

再次，靈活運用多種教學方法和手段。心理學研究結果表明，單一的形式、枯燥的內容將使個體產生疲勞。那么在課堂教學中如果一直只采用形式單一的一種教學方法和手段，那么就會讓學生產生厭倦的疲勞感。所以在英語教學活動中應根據教學設計合理運用現代化的教學手段，突破傳統教學的時空限制，變靜止為動態、變抽象為具體、變間接為直觀，充分調動學生的各種感官來共同參與教學活動，才能獲得積極的令雙方滿意的教學效果。這樣不僅有助于學生學習積極性的提高，更有助于教學質量的提升。

4 ?基于興趣的教學方法

（1）創設語言情景，激發學習興趣

傳統的英語教學嚴重忽略了語言本身的特有功能――交際功能，而一味地在講解書本上的知識和應試技巧的傳授。針對"中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定"里明確的教育是培養學生的創新精神和實踐能力為重點的號召，在英語教學中可通過創設特定的語言情境來充分調動學生的積極性，進而激發學習興趣，獲得英語實踐能力的提升和教學效果的提高。例如在進行枯燥的單詞教學時，可以讓學生用這些單詞編成不同的情境小對話或短劇表演等的形式，讓學生能夠在豐富生動的情境中更深刻地理解該詞的語義和語境。此外，可以在課堂上模擬現實生活情景，讓學生扮演其中角色，進行問候、聊天、電話預約等活動，讓學生在本族文化的氛圍中體會異域文化的"異處"，從而也促進了對異域文化的理解。

（2）運用多種媒體，刺激學習興趣

心理學上曾有一個頗有趣的研究結果，如果讓人們采用不同的方式來識別同一事物，其所需的時間也會不同：用語言描述需2.8秒，用線條勾劃需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看原事物只需0.4秒。這幾組數字清晰地表明，越接近實物的原貌，人的感官接收信號所花費的時間就會越少，相應地信息傳輸的速度也就越快。而大量的科學研究結果也表明，多種感官共同參與的記憶活動保持的時間會更長久一些，印象也更深刻一些。而多媒體教學課件正具備了這樣的特點，把抽象的東西具體化、形象化，從而迎合了學生的好奇心和求知欲。所以，我們也可以把傳統的備課變成多媒體教學課件，從視、聽、說的多維角度來刺激學生的各種感官，讓教師更充分合理地利用現代的多媒體教學手段，多渠道地對學生進行豐富生動的英語教學。

（3）轉換師生角色，增強學習興趣

傳統的英語教學多以教師為中心，從而產生了"滿堂灌"、"填鴨式"的教學現象。一節課下來，學生被動地聽老師講，跟著老師的指揮棒轉，很難開發自己的創新思維。而有效的教學則要求師生必須處在一種對話的、平等的地位中，學生才能大膽質疑、大膽發表自己的意見，師生之間，學生之間才能相互溝通，這樣才能提高學生使用英語的能力。因此，我們應將傳統的師生角色進行轉換，為使學生的主觀能動性能夠得到充分發揮，讓學生成為各種教學活動的中心，而教師則由原來的教學中心轉變為教學活動的組織者。

（4）運用正確評價，提高學習熱情

無論學生在學習上取得了何種程度的進步，教師都應及時給予正確的評價、表揚或鼓勵，以此來激發他們的榮譽感、激活他們的自信心、激勵他們前進的步伐，最終提高他們的學習熱情。如對問題回答得好的學生可以說："Very good"、"You are very clever"，或借助同學們的掌聲進行鼓勵;而對學習不好的同學更不能批評，在這時，教師應該給予他們更多的鼓勵，如"Trust yourself "、"Try your best "、"Keep up your courage please"等激勵的話語。無論如何，要盡可能使每個學生都能獲得成功的心理體驗，激發他們的熱情和興趣。

總之，興趣的激發與培養是高職英語教學質量提升的關鍵所在，而高職學生一旦對學習英語感興趣，就可在良好的興趣指引下，迅速地入門，深入地學習，快速地提升;從而不僅使高職英語的教育教學質量得到了有效提高，也可以使高職學生畢業后繼續學習英語的能力得到了培養與增強。

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