高中政治課堂教學中應用“傳遞

李長春

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，在高中政治課堂教學中積極應用并創新“傳遞—接受教學模式”，已經成為了當前一種有效的教學工具以及技術手段。“傳遞—接受教學模式”主要以積件庫作為數據支撐框架，借助多媒體數據集成技術這個組合平臺，從而完善高中政治課堂教學設計。在積件式課件的協助下，運用先行組織者措施，構建新舊知識之間的聯系橋梁，形成全新的學習內容，實現高中政治教學內容的鞏固以及遷移，從根本上提高高中思想政治課教學的實效性。

關鍵詞：高中政治 ?課堂教學 ?“傳遞——接受教學模式” ?必然性

中圖分類號：G627 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0239-01

隨著教育事業的不斷發展，當前高校思想政治課教學模式發生了巨大的變革，“傳遞—接受”模式得到了不斷的創新與應用。具體而言，在教學過程中，高中思想政治教師運用口語以及板書，學生借助耳、眼、手等來完成知識的接收與接受，從而實現教學目標。該文主要立足于教育技術學角度，運用教育傳播學以及相關的計算機科學技術，探討高中政治課堂教學中應用“傳遞——接受教學模式”的必然性。

1 “傳遞——接受教學模式”概述

“傳遞—接受教學模式”是美國教育心理學家奧蘇貝爾最先提出來的，主要闡述關于學習理論方面的知識。在奧蘇貝爾的觀念里，他認為學生在學習的過程中最為關鍵的不是發現學習，而是接受學習，學生在教師的講授中要積極掌握知識以及經驗，這類接受使學不具有機械化。對此，奧蘇貝爾將新知識與原有認識以及原有觀念進行有機結合，構建了有意義的聯系關系。“傳遞—接受教學模式”即為幫助學生將當前所學新知識與舊的認知結構中的知識相聯系，從而構建一種全新的關系，歸屬于類屬關系、并列組合關系或者總括關系，從而站在新的視角上來審視與分析知識，促進學生對知識的意義的理解、保持、運用以及掌握，根據知識內在的邏輯關系來形成與擴展學生的認知結構，進而獲取新知識。

從本質上來講，在“傳遞—接受教學模式”中，教師主要激發學生的學習動機，合理選擇教學內容以及教學工具，結合先行組織者策略，進而幫助學生構建新舊知間的聯系，分析新舊知識間存在的類屬關系、總括關系或者并列組合關系，幫助學生設計自主學習戰略以及協作學習戰略，從而促進學生自主構建自身的認知結構，合理將知識意義進行遷移與應用。學生作為學習的主體地位，則要積極構建新舊知識間的聯系，實現獲取新知識目的。同時，將新知識深入吸納到舊認知結構中，從而擴展原有認知結構并加以利用。

2 高中政治課堂教學中應用“傳遞——接受教學模式”的必然性

2.1 借助積件式課件有助于運用先行組織者策略

奧蘇貝爾在他的“傳遞——接受教學模式”中闡述，要想促進學習的實效性，對當前所學新內容而言，必須要適當利用引導性材料加以定向以及總結與分析。具體而言，運用先行組織者策略主要包括兩個方面的內容：第一，闡述教學目標;第二，呈現先行組織者，引導學生總結以往知識體驗。例如在高中政治文化與社會教學設計中，可以積極利用積件式課件，借助歷史圖片以及視頻等先行表述方式，闡述文化的精神現象、社會現象以及文化力量，呈現政治、經濟與文化之間的關系性引導性材料，幫助學生了解文化與經濟以及政治的相互交融，分析文化在提升綜合國力競爭中的地位以及作用，有助于增強學生歷史使命感以及責任感。此外，在講述中國如何應對文化發展上的挑戰等問題時，積件式課件資料作為教學內容的引導性材料，有助于延伸與補充教學內容，加深學生對教材內容的理解。

2.2 借鑒積件式課件有助于構建新舊知識間聯系橋梁

要想使高中政治課堂教學中接受學習產生意義，學生必須要將教學內容與自身已經形成的、固有的認知結構相結合。因可以看出，學生的認知結構對其具有影響作用。認知結構主要指學生固有的知識數量、組織結構，由學生已經形成并能回想的概念、理論以及事實等構建而成的。在高中政治課堂教學過程中，積極利用積件式課件開展“傳遞—接受教學模式”，有助于更新學生的認知結構，構建起新舊知識間溝通橋梁，從而呈現出全新的學習內容。對于高中政治思想課程而言，諸多抽象概念以及邏輯命題作為教學的重點，學生的理解能力較差，因此通過運用積件式課件將這些抽象化的概念或者命題形象化、生動化，轉化成可具體的圖表、音頻或視頻等，從而實現優化學生認知結構目的。例如在學習價格與價值的關系時，學生對于商品價值量、價值規律表現形式、供求關系可能沒有具體的認知框架，因此必須要通過具體化的方式來表現這些抽象化概念以及命題，可以展示生活中關于商品交換的活動，借助文本語言配置，從而使這種接受學習產生意義，積件式課件幫助學生將概念與形象進行有機結合，搭起溝通橋梁，深入理解概念外延與命題真偽。

2.3 運用積件式課件有助于促進對政治思想教學內容的鞏固以及遷移

在高中政治思想課堂教學過程中，要積極發揮教師的引導與組織作用，要求學生積極作出反應以及思考，集中學生的注意力。積件式課件信息傳遞功能優越，相關的心理學試驗表明，這種模式能夠將聽覺與視覺進行綜合運用，知識獲取率極高。積件式課件將單調的文字生成多種媒體語言、動態圖像、立體界面與多頻畫面，使教學內容具備直觀性、生動性以及形象性，現場感以及立體感強烈，所產生的感染力以及吸引力也較大，一定程度上鞏固與遷移了教學內容。例如在學習民族精神時，可以利用積件式課件，展示愛國主義、自強不息、愛好和平、團結統一以及勤勞勇敢等情境氛圍，讓學生在這些創設的問題情境以及交流情境中領會民族精神，激發學生的學習積極性與民族自豪感，有助于課堂效率，實現學生的全面發展。

3 結語

綜上所述，伴隨著當前多媒體技術的不斷發展，在高中思想政治教育領域得到了積極的應用與發展，基于多媒體技術下的“傳遞—接受教學模式”已經成為了當前高校思想政治課堂教學中不可缺缺失的一種有效教學方法，有助于實施先行組織者策略，構建新舊知識間聯系橋梁，促進知識的鞏固與遷移，提高學生的學習效率。

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