優化小組合作學習，構建高效數學課堂

丁巖

摘 ? ?要： 新課程呼喚有生命力的課堂，倡導自主、合作、探索的學習方式。本文分析了實施小組合作學習的重要性，闡述了如何優化小組合作學習，構建和諧高效的數學課堂。

關鍵詞： 高效數學課堂 ? ? 小組合作學習 ? ?教學策略

向課堂要效益一直是教師所關注和執著追求的目標。高效的課堂教學意味著教學過程的最優化。現代教育理念要求我們打造和諧、交流、互動與溝通的課堂，國務院在關于基礎教育改革與發展的決定中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，小組合作式學習已成為初中數學課堂提倡的主要學習方法，它能提高學生的創新思維能力、團隊合作能力和積極探索能力。但是小組合作學習在現今的課堂教學中往往流于形式，并沒有全面深入地開展。通過調查，筆者發現影響小組合作的主要因素有以下方面：小組活動重形式，缺乏實質性的合作;學生參與度不均衡，往往是好學生在小組合作中扮演幫助者的角色，成績差的學生得不到獨立思考的機會;學生的認知度不夠，認為小組合作只是走形式、走過場。如何改變小組合作學習的現狀，真正把小組合作學習落到實處，使數學課堂煥發生機活力？我認為可采用以下策略和方法。

1.傳輸優秀理念，激發學生學習興趣

策略：學生的學習興趣是推動學生學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響學習效果和教學成績。在班內設置合作學習標語，營造合作學習的氛圍。例如在黑板報上板書合作小組的規則和要求，黑板報上的板書能激勵學生自主合作學習，潛移默化中調動學生的主動積極性。在家長會上要傳達課堂教學改革的意義，讓廣大家長積極支持學生參與合作學習;建立互相信任、團結互助的關系。教師在教學活動中要有意識地教會學生課堂合作的技能。例如：聽別人發言時要專心，在別人發言的時候不能插嘴打斷，有分歧意見時要聽他人講完再提出;引導學生要以友好的方式對待爭議。

擴展：我會經常給學生講小組間合作走向成功的事例，講一滴水只有放在大海里才能永不干枯的經典，講太平天國內部分裂的悲劇，講華羅庚與王元教授合作在近代數論方法應用研究方面獲得重要成果，被稱為“華-王方法”的優秀事跡。讓學生從思想上受到啟發和感悟。另外在學習中，我教給學生合作技能的“七字口訣”：

聽取發言要專心，注視對方動腦筋。說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要心誠，得到幫助表謝意。反思敢于承認錯，肯定他人學著做。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

建議之前多考慮，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。

以此增強小組成員的集體責任感。

2.更新教學理念，創新教學方法

策略：隨著新課改的深入發展，教學理念和方法都在不斷完善和更新，教師要以學生為主體，貫徹合作小組學習模式的理論學習。在教學活動中可以參加一些專家或學者開設的關于小組合作學習的講座，在理論層面上進行小組合作學習的思想培育。如“如何在學科中開展小組合作學習”，“小組合作學習的評論”，“小組合作學習中教師觀念的轉變”等。通過較大規模的理論學習，使教師對小組合作學習理論及操作形成基本認識。但是在學習過程中為避免形式主義，需要參與者做到寫好課堂筆記及課后隨感，同時要適當進行討論。

擴展：教師要不斷提升自我，只有自己有一桶水，才能把學生的瓶子裝滿。教師可以參與學校所組織的各種聽課活動，參觀、聽課、學習，通過學習感受差距，獲得收益?！坝^摩學習”實質上是指通過各種渠道解讀他人實踐操作技巧的一種學習方式，并收集好的教學案例，形成自己特色的案例學習。在進行理論學習的基礎上，確定符合中學數學學科特點的教學方式。到先進學校和地區收集一些小組合作學習的案例（可以是非數學學科的）。通過剖析教學規律，分析學生現況，找出教學的共性和個性，對如何在中學數學課堂教學中開展小組合作學習形成具體的認識。

3.課前、課中、課后有效實施

策略：采取“先學后教，當堂訓練，課后總結”的教學模式，“先學”是要在教師簡明扼要地指導教學目標，提出相關課堂預習要求的前提下，學生合作預習探討，可以看例題、看詮釋、查資料、共同討論、發現疑難做記號等多種學習形式。“后教”是在學生自學后，師生互動、生生互動式的學習，教師通過提問、檢測等形式準確掌握學生的自學情況，并發動學生質疑、交流、討論解決自學中的問題，使學生互相學習和幫助。

“當堂訓練”在“先學“和”后教“之后，目的在于讓學生通過一定量的訓練，熟練掌握和應用所學的知識，從而深入理解課堂上的重難點。我們可以讓學生之間互相出題，舉一反三。“課后總結”是指教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的。教師通過課后總結，促使每個小組都進行反思，這樣會逐漸形成小組合作學習的良性循環。

拓展：教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，合理的對合作學習的教學方式作出設計。合作學習不是無條件的，合作需要有一定的情境氛圍，才能激發參與者的合作興趣。為此要想使學生在學習過程中能夠有意識地合作，就要為學生創造合作的氛圍，從而激發他們合作學習的欲望。教師設計課堂合作時需選擇有難度、有探究性和討論價值的問題，同時要設計好每個環節所需用的時間，等等，并在課堂上實施。教師作為課堂的引導者，需要選擇好合作學習的切入時機，例如在講解知識的時候出示重點、難點;學生對知識的理解處于迷惑、混沌處;課后知識的深化、拓展處;以及知識的查缺補漏時，等等。實踐證明，恰當選擇切入點是有效開展課堂合作學習的關鍵。

在以學生為主體，創新教學理念，開展小組合作學習成為新課程革的主旋律的今天，教師要適當組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，充分調動學生學習的興趣和積極性，讓學生更好地展現自我，突破自我，在學習中發展、創新和成長，給學生合作交流的舞臺，提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，使學生思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。

參考文獻：

[1]張曉群.試談合作學習的問題及對策[J].新課程（教師），2010（01）.

[2]王偉.教育的本質是“喚醒”[N].中國教師報，2010.