新課改背景下教師成長(zhǎng)淺析

王麗靜

摘 要 新課改的推行，引起社會(huì)對(duì)教師的再次重視，本文通過(guò)分析教師成長(zhǎng)研究興起的原因，以及對(duì)教師成長(zhǎng)內(nèi)涵的界定，進(jìn)而探索推進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞 新課改 教師 成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Growth of Teachers under the Background of

the New Curriculum Reform

WANG Lijing

（College of Law and Politics， Tianjin University of Technology， Tianjin 300384）

Abstract With the implementation of the new curriculum reform， the social pay attention to teachers again by explaining the reason and defined the connotation of teacher development， and to explore effective measures promoting teacher development.

Key words the new curriculum reform； teachers； growth

0 引言

隨著知識(shí)在一個(gè)國(guó)家發(fā)展中地位日益凸顯，人們對(duì)教育、對(duì)教師的關(guān)注也在不斷加深，尤其是自新課改推行以來(lái)，人們對(duì)教師的研究更是傾注了大量的心血。

1 對(duì)教師成長(zhǎng)研究興起原因

1.1 對(duì)學(xué)生的重視

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，其思維被書(shū)本所固化，完全喪失活力，長(zhǎng)期處于畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是有違教育初衷，也更是違背人類(lèi)發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的正常發(fā)展。為了重?fù)Q學(xué)生一片天，就必須對(duì)教師，這一知識(shí)的傳播者，學(xué)生的引導(dǎo)者，給予一定的關(guān)注。“對(duì)尊重自己內(nèi)在價(jià)值的教師來(lái)說(shuō)，具有對(duì)學(xué)生的深深尊重是較容易的，要尊重學(xué)生，教師首先必須尊重自己。不具有自尊的教師不會(huì)認(rèn)為別人具有尊嚴(yán)。一個(gè)人相信自己尊嚴(yán)的程度，就是相信別人尊嚴(yán)的程度。”①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生推崇與尊重的首選，我們相信只有一個(gè)優(yōu)秀成長(zhǎng)的教師，才能真正激發(fā)學(xué)生的生命力。

1.2 新課改的必然要求

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的醞釀終于在我國(guó)全面推行，并得到眾人的支持。我們對(duì)新課改的前景充滿(mǎn)希望，同時(shí)我們也必須看到，這場(chǎng)革命的主力軍是教師，新的教育理念要想真正貫徹到課堂，就必須首先得到教師們的真正認(rèn)可，而這就要求我們懂得教師們的訴求。如果課改不能得到一線(xiàn)任課教師的推崇，那也只會(huì)是流于形式，畢竟新課改是對(duì)以往教育理念的一次大規(guī)模的否定。因此，新課改的推行，關(guān)鍵在教師，只有符合教師成長(zhǎng)的改革，才能被教師所真正接受，才能更好地推行下去。

2 新課改背景下教師成長(zhǎng)的內(nèi)涵

教師的職責(zé)是教書(shū)育人，其大部分時(shí)間在學(xué)校中度過(guò)。因此，本文所講的教師的成長(zhǎng)，也主要是指教師在自己的職業(yè)領(lǐng)域中能夠?qū)ふ业阶晕蚁蛏习l(fā)展的動(dòng)力，進(jìn)而從各方面來(lái)提升自己，真正領(lǐng)悟到教育這一神圣職責(zé)所賦予自己的使命所在。本文認(rèn)為，在新課改的背景下，一個(gè)教師的成長(zhǎng)應(yīng)主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)涵：

2.1 自我成長(zhǎng)意識(shí)的樹(shù)立

在傳統(tǒng)教育模式和理念的限制之下，使眾多的教師認(rèn)為只要表意清晰、儀態(tài)大方，以及板書(shū)一目了然，就可以成為公認(rèn)的優(yōu)秀教師。的確，這也是眾多學(xué)校選拔教師的標(biāo)桿。這些標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，我們深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們只是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的模仿與復(fù)制，因此，我們都會(huì)從不同的教師身上看到許多的相似之處，而找不到屬于教師自己的特質(zhì)。這樣不僅不會(huì)激發(fā)教師向上的動(dòng)力，反而會(huì)是教師愈發(fā)感覺(jué)不到真實(shí)自我的存在，進(jìn)而對(duì)這一行業(yè)產(chǎn)生厭倦感。

作為一名合格的人民教師，首先一定要樹(shù)立一個(gè)自我成長(zhǎng)的意識(shí)，而不是一味地模仿。只有在這樣信念的支持之下，教師才有可能突破常規(guī)，發(fā)展自我。也只有大膽地將變革的理念融入到日常的教學(xué)之中，才能真正找到從教的快樂(lè)，也會(huì)使自己的生命充滿(mǎn)活力。

2.2 新思維方式的確立

大多數(shù)教師都會(huì)不自覺(jué)地將自己當(dāng)作“教書(shū)匠”，教參會(huì)成為唯一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的主體性發(fā)揮被擱置到找不到的角落，教師只需照本宣科，而學(xué)生只要扮演好一個(gè)“合作者”的角色，一堂授課就會(huì)圓滿(mǎn)完成。這樣的課堂是封閉的，也是乏味的。教師依舊找不到自己的價(jià)值，同樣學(xué)生在這樣的環(huán)境下，“快樂(lè)學(xué)習(xí)”也只會(huì)成為一種奢望。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)，不僅是教學(xué)技能和方法的改進(jìn)，同樣也應(yīng)是教育理念的突破與革新。首先對(duì)教材、教參，教師不應(yīng)將其當(dāng)作教學(xué)的“指揮棒”而是要充分發(fā)揮自己的主體性，依據(jù)新課標(biāo)的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的刪減與整合。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“一言堂”的現(xiàn)象，將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。對(duì)學(xué)生是引導(dǎo)，而不是駕馭。讓學(xué)生的思維在課堂中得到發(fā)散，這樣不僅有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，而且也有助于一名新型教師的培養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

3 推動(dòng)教師成長(zhǎng)措施分析

3.1 為教師的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境

教師作為一個(gè)群體，在集體中的相互促進(jìn)要遠(yuǎn)勝于孤軍奮戰(zhàn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，我們首先應(yīng)關(guān)注教師所處的外部環(huán)境，通過(guò)對(duì)客觀條件的改善來(lái)更好地推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

3.1.1 校長(zhǎng)職能的轉(zhuǎn)變

通常而言，校長(zhǎng)，作為一校之首，是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，教師對(duì)校長(zhǎng)一直都是敬而遠(yuǎn)之。校長(zhǎng)的一言一行，都是命令，不論對(duì)錯(cuò)，一定會(huì)有一個(gè)正當(dāng)?shù)睦碛勺尳處焸內(nèi)ヒ?guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。但人們常常忽視了一個(gè)關(guān)鍵：校長(zhǎng)的主要職能是學(xué)校日常的行政管理而不是教學(xué)。對(duì)教育規(guī)律的掌握在許多方面并不及教師。在教學(xué)環(huán)節(jié)，如果不傾聽(tīng)教師們的意見(jiàn)和建議，很難對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作出建設(shè)性的決議。endprint

因此，作為一名有遠(yuǎn)見(jiàn)的校長(zhǎng)，應(yīng)充分利用自己的職權(quán)，為教師們建立一個(gè)開(kāi)放、積極的教研環(huán)境，對(duì)教師給予充分的尊重，并隨時(shí)樂(lè)意傾聽(tīng)教師們的建議而不是行政性地發(fā)布一些命令，使多數(shù)教師產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學(xué)校的正常運(yùn)行。

3.1.2 教學(xué)研討會(huì)職能的充分發(fā)揮

教學(xué)研討會(huì)就是一個(gè)教師發(fā)掘自己、展示自己的平臺(tái)。但我們不能否認(rèn)以往的研討會(huì)存在諸多的弊端：研討會(huì)上形式主義比比皆是；教師們由于彼此間相互熟悉，因而礙于情面，誰(shuí)對(duì)不愿提出有批評(píng)性的意見(jiàn)，即使指出部分，也只是蜻蜓點(diǎn)水；有些研討會(huì)也會(huì)在學(xué)校被上成是公開(kāi)課，課前教師大部分會(huì)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的演練，甚至在哪個(gè)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)有怎樣的表情，都會(huì)排演數(shù)次，這樣的研討會(huì)，除了浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，毫無(wú)意義。

在新課改的推動(dòng)下，教師的教學(xué)研討會(huì)也應(yīng)該有一個(gè)質(zhì)的飛躍。教研會(huì)首先要強(qiáng)調(diào)對(duì)教師不同觀點(diǎn)的尊重，教師在研討會(huì)上交流心得，而不是針對(duì)個(gè)人。其次，教師在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)自評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)思維、教學(xué)方式做一個(gè)深刻的分析，這種自評(píng)不是簡(jiǎn)單地講自己的不足之處而是要講出自己最真實(shí)的想法以及思維的過(guò)程，同時(shí)對(duì)于自己認(rèn)為好的地方，也要毫不吝嗇地講出來(lái)。最后，骨干教師的引領(lǐng)作用不可忽視，教研主任往往資歷頗深，以及有多年教齡的優(yōu)秀教師，要熱情地對(duì)資歷尚淺的教師在教學(xué)以及生活方面給予幫助，更好地幫助其成長(zhǎng)。

3.2 教師自我的奮斗

3.2.1 新教育理念的樹(shù)立

意識(shí)對(duì)實(shí)踐有著指導(dǎo)性的作用，傳統(tǒng)的教育理念在眾多教師尤其是年長(zhǎng)的教師心中早已是根深蒂固。對(duì)新課改理念的推行，頑固地抵抗著。作為新時(shí)代要求的教師要敢于向傳統(tǒng)的觀念宣戰(zhàn)，認(rèn)真反思其不合理之處，同時(shí)更需要他們花大量的精力對(duì)新課改的理念做詳實(shí)透徹的分析，體會(huì)其對(duì)教師自我成長(zhǎng)的幫助，進(jìn)而從內(nèi)心接受這樣全新的理念，指導(dǎo)自己今后的職業(yè)生涯。

3.2.2 自我學(xué)習(xí)能力的提升

新課改的理念十分深刻，但也具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕S多教師在剛接觸是都會(huì)感到無(wú)從下手，并且會(huì)越學(xué)越吃力，往往半途而廢的教師也不在少數(shù)。這就要求我們的教師在研讀新課改理念的同時(shí)不斷為自己充電，學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，使自己能夠真正掌握新教育理念內(nèi)涵，這是關(guān)系到教改成敗的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。

3.2.3 注重實(shí)踐

理論的最終目的是在于指導(dǎo)實(shí)踐。如果僅停留在理論層次，是不能實(shí)現(xiàn)其最終價(jià)值。教師的真正成長(zhǎng)也在于將新的理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)實(shí)踐，這也正是新課改的目的所在。教師在教學(xué)中要不斷反思，重新構(gòu)建教育理念與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系，不斷摸索其規(guī)律，而不是局限于某種所謂成功的教學(xué)模式，同時(shí)，教師也要提高自己的創(chuàng)造能力，形成一套符合自己教學(xué)思維的模式，只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能“新基礎(chǔ)教育”的價(jià)值在這里，“新基礎(chǔ)教育”的艱難也在這里。②

4 結(jié)語(yǔ)

教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，二者在某種程度上講可以說(shuō)是相互促進(jìn)，共同發(fā)展。我們關(guān)注教師的成長(zhǎng)，其最終目的是為了讓我們的學(xué)生能更好地成長(zhǎng)，對(duì)教師的關(guān)注是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要我們花更多的精力來(lái)關(guān)注，真正能夠使我們的教師健康成長(zhǎng)，孕育出祖國(guó)最美的花朵。

注釋

① Pine G.J.，Boy G.V.（1979），The humanist as Teacher，The Humanist

Educater.17（4）：146.

② 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)絲.上海：基礎(chǔ)教育，2004（5）.

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