語文寫話能力培養模式淺探

郭麗萍

寫作（低年級為寫話）是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，在語文教學中占有非常重要的地位。筆者認為，在新課標背景下，教師在進行低年級寫話教學時應時刻以學生為本，以學生的興趣為切入點，以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用學生喜愛或樂于接受的方式點燃他們想說話、想寫話的火花，以潤物細無聲的方式，引導學生逐步從被動的“要我寫”轉變為主動的“我要寫”，培養出寫話興趣，打好作文基礎。

一、充分利用教材，巧妙利用繪本

教材是語文教學的主要課程資源，低年級課文非常貼近學生的生活，字里行間充滿著童真童趣，讀起來朗朗上口。在教學時，可以引導學生進行仿寫、續寫，活學活用。此外，課文通常配有插圖，可以引導學生細致觀察，張開想象的翅膀，自由地表達。如一年級上學期，筆者在講解完《家》后引導學生進行仿寫。雖然當時學生入學才一個多月，但他們已經展現了非凡的模仿力和想象力。“深深的地下是石油的家”，“黑色的烏云是閃電的家”，“遠古時期的地球是恐龍的家”，“小草的葉莖是蝸牛的家”……筆者將它們記錄下來，組成了一首七十多句的長詩，每一句詩都代表著一份思考，閃耀著智慧的火花。

低年級學生的識字能力畢竟有限，閱讀作品仍以繪本居多，而繪本最大的好處在于畫面的豐富和文字的留白。以《母雞蘿絲去散步》為例，十多頁的畫面只配了寥寥幾十個文字。于是筆者引導學生觀察圖片，發揮想象，看他們是否能創編出更加生動有趣的故事。沒想到只是稍加引導，學生的想象力就像開了閘的河水，一發而不可收了。有的學生把圖中每個小動物的神情狀態描述得栩栩如生，有的學生則把每個小動物的叫聲模仿得惟妙惟肖，有的學生恰到好處地運用了成語，有的學生則干脆顛覆了原有的情節，把“傻人有傻福”的母雞蘿絲演繹成了聰明機靈的“喜羊羊”，而狡猾的狐貍則變成了倒霉的“灰太狼”。后來，筆者把故事插圖發給每位家長，請家長聆聽學生創編的故事，同時將其記錄并打印下來，帶到學校讀給其他同學聽，在家里讀給親戚朋友聽。這種方式使學生的創作熱情和寫話興趣越來越高，思維力和創造力也隨之發展和提高。

二、開設兒童大講堂，讓學生自己當講師

別看一年級的“小豆包”不過6、7歲，可個個身懷絕技。有的已是圍棋高手，有的對恐龍頗有研究，有的精于槍械，有的酷愛飛機，有的是小小動植物學家……雖然學生的興趣、愛好和特長各不相同，但他們都希望能和大家分享這些知識和樂趣。于是，筆者每周都會拿出一節語文課開設兒童大講堂，請小講師們給大家上課。要想站穩站好講臺，從內容的設計到課堂語言的安排，小講師們都必須要進行精心的準備。

目前，兒童大講堂已累計開講十余次，內容五花八門，豐富多彩。每次講座40分鐘，小講師們的嘴巴“嘚嘚嘚”的就沒停過。當過小講師的學生們，其語言組織和表達能力想不進步都難。

三、注重日常積累，鍛煉口語表達

葉圣陶先生說過，“寫不過是用筆在紙上說自己的話”。說是基礎，寫是延伸。相對于書面表達能力，低年級學生的口語表達能力通常要強一些。因此，低年級的寫話能力培養應從口語表達開始，在學生能說、會說、愿意說的基礎上，逐漸付諸筆端。需要說明的是，不論是在組織學生創編繪本故事，還是在進行寫繪時，目前采用的都是口語表達的方式。學生盡管天馬行空地說，自有筆者或家長志愿者進行記錄。

生活是創作的源泉。平時，筆者會安排學生每周寫一篇自由周記，不拘字數，不限內容。每個人的生活經歷和感受都是不同的，這樣可以隨時注意生活積累，隨時記錄所見所聞。一方面，要培養學生勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，也要鼓勵學生大膽表達自己的真情實感，讓寫話充滿生活的氣息，表現學生率真的天性。

同樣，周記也是由學生口述、家長記錄，再由學生抄寫在田格本上。抄寫的主要目的是練習寫字，只要書寫整潔、標點正確、字體美觀、無錯別字就達到要求了。

四、多元評價，保衛童心

新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”筆者在這方面開展了以下幾項工作，以期更客觀地評價每個學生，鼓勵學生更快樂地投入寫話。

一是使用情感符號，直接與學生進行心靈溝通。低年級學生的識字量有限，他們更喜歡直觀形象的圖片（如小紅花、獎章、紅星、笑臉等），注重教師對自己的評價。因此，為保衛童心，筆者從來不在可能需要長期保存的作業本或試卷上打叉，只使用圓圈圈出錯別字，用問號標出不通順的語句，只要是正確或內容有趣的語句都會用波浪線和紅星標記。學生們知道了波浪線和紅星是表示好的意思，他們會相互數波浪線和紅星的個數，然后暗暗下決心要超過對方。這種可愛的好勝心讓學生愿意模仿好的語句，不斷地要求進步。

二是因人而異，因材施教，注意每個學生的進步。寫話最能體現出學生的個性差異。由于生活經歷、知識水平和寫作能力不一樣，每個學生的寫話都有獨特的個性。評價寫話時一定要注意每個學生的實際情況，針對不同層次的學生提出不同的要求，做出不同的評價。對于優秀的文章，要讓小作者在班上朗讀，并積極投稿到校報。現在，學校每期的校報都有文章出自本班。而對于相比之前有進步的學生的文章，也要及時地給予肯定和贊賞。事實上，筆者對學困生會更偏心，給他們多一些肯定，多一些贊美，多一些鼓勵，讓他們也能沐浴著陽光雨露。

三是利用公共平臺，讓家長和學生互相欣賞、互相評價。從一年級開始，筆者就使用“希望谷”網站作為班級交流的公共平臺。學生的每篇寫話（包括周記和寫繪）都會上傳到“希望谷”的班級博客中，供全體學生和家長賞析。家長們也積極參與，他們會和學生分享這些文章，并發表評論。有時，針對一篇文章的評論能達到十多條。筆者也會對每一篇寫話進行有針對性的評價，讓學生能感受到老師的真誠。學生們看到自己的寫話能得到這么多的反饋，自然是樂不可支，更加愿意寫話，以得到更多的評價。

每學期結束之前，筆者都會組織家長將學生的周記編輯成冊，一方面便于他們之間相互欣賞，另一方面也可作為他們寫話成長過程的見證。

低年級寫話是作文教學的基礎，寫話能力不是一蹴而就的，需要學生經過長時間的訓練和培養。作為一名從事低年級語文教學工作的教師，筆者探索了培養學生寫話能力的幾種模式，并探索了對寫話進行多元評價的方法，希望學生不再視寫話和寫作為難事，從被動的“要我寫”逐步轉變為主動的“我要寫”，更自由、更快樂地表達心聲。

（責任編輯 楊晶晶）endprint