彈性教學模式在高職《中國旅游地理》課程中的應用

［摘要］高職院校的教學管理，仍比較拘泥于煩瑣的日常教學事務，忽視了人的作用。本文將在了解教師與學生的所思所想及價值取向的基礎上，采用非強制性的彈性教學模式，通過多維課堂活動元素來激發師生的內在潛力、主動性和創造精神，使學生感覺到“學為所愛”、“學有所用”，也使教師深感“勞有所獲”。

［關鍵詞］彈性；教學模式；多維元素

［中圖分類號］F590-4［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）25-0132-02

1現狀分析

面對枯燥乏味的書本理論、面對教師的照本宣科、面對自己厭煩的知識內容，而為了遵守學校的各項規章制度又不得不坐在教室里，學生深感困惑。面對無法改變的事實，學生“身在曹營心在漢”，他們唯有在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有些甚至不顧校紀，經常遲到、早退、缺勤。

由于老師的現代教學改革的理念沒有跟上，無法擺脫傳統課程教學觀念的束縛和慣性行為的不良影響，因此，在教學過程中，他們仍在沿襲傳統學科型的課程教學模式。在課程的教學設計中，由于認識不到課程在學生的職業生涯中的地位和應該承擔的職業能力培養方面的任務，看不到職業活動的導向和學生的主體地位，不明白也無法檢驗課程要達到的目標，包括能力目標和知識目標，不清楚該運用哪些項目、案例、過程控制來對學生進行學習行為引導和學習內在動力的激發，不知道該使用哪些方法和標準來對學生進行課程考核或評價，致使高職教育“以就業為導向、突出職業能力訓練”的特質沒有得到充分體現。

教學管理是高職院校運行的重要組成部分，是維持正常教學秩序、實施基本教學運行的根本保證，是調動和維護教學積極性、創造性，保證和提高教學質量與管理效率的重要手段。也是完成人才培養目標的重要保障。但由于現行的教學管理制度剛性過強、柔性過弱，缺乏選擇性和靈活性，忽略了對師生情感、價值目標和行為標準等柔性因素的培育。結果把師生看成是接受監督的對象，從而忽視了社會性、文化性和情感性等因素對師生潛力發揮的激勵作用［1］。

2彈性教學模式的應用

彈性教學模式，就是要求教師在教學、在課堂的一切時空中，采用靈活多變的教學策略，尊重每一個學生的個人價值，適時引導、教育，使學生以適合自己的方式充分發展。教師要正視學生的需求，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生自覺、主動地參與不同要求的學習活動，并有針對性地加強不同層次學生的學習指導。彈性教學的目的就是使學生在各自基礎上的學習得到優化，減輕學生負擔，為實施素質教育創造條件［2］。

21自成體系而又相互關聯的內容組織

高職教育的培養目標是培養適合社會發展需求的高端技能型人才。因此，課程教學內容的選擇和組織必須圍繞這一目標展開。如《中國旅游地理》課程，它是旅游管理專業的基礎課程，旅游地理的知識和技能是旅游管理專業學生和旅游從業人員的必備，因此，在課程內容的處理上，以“知識、能力、素質”為核心，以“模塊—單元”的結構方式，對課程進行整合，形成在課程結構上自成體系。(如表1所示)

表1整合后的課程內容一級題目整合后的課程內容二級題目模塊一旅游基礎知識單元1中國旅游環境概況單元2中國旅游資源單元3中國的世界遺產模塊二旅游技能單元4旅游資源的調查與評價單元5旅游資源的開發與保護單元6旅游資料的收集與整理單元7旅游線路設計單元8旅游景區項目的策劃模塊三專題旅游單元9園林旅游單元10神秘的宗教模塊四區域旅游單元11廣東旅游——家鄉旅游單元12新北京，新氣象單元13中華民族搖籃單元14關東文化旅游區特色探究單元15游走云南單元16重走絲綢之路單元17港澳旅游區旅游發展的模式單元18雪域高原之旅

22多維元素組合的課堂活動

“多維活動”過程不僅使學生的個性得到張揚，而且使教師的個性也得到張揚。教學有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創”性［3］。

因此，在單元的設計中，注重學習過程的體驗性，改變傳統的以教師唱獨角戲的教學模式，在課堂教學中積極試行多維發散式的課型，向學生提供更高的、更多樣化的以及適應性強的目標和方法以供學習與參考，從而激發他們創新性思維、自覺學習的欲望，變“要我學”為“我想學”。這樣既促使教師充分發揮自己的潛能，創造性地實施教學，提高課堂教學效率。同時，也能引導學生進行優化學習，從而培養學生獨立思考、創新思維的能力。(表2：單元設計)

表2【單元5】旅游資源的開發與保護(2學時)【教學目標】能力目標：

1能分析某地旅游資源的開發與保護問題并能識別旅游資源受破壞的原因

2能根據具體問題，制訂相關的改善措施知識目標：

1了解旅游資源的形成與發展規律

2認識旅游資源的開發利用與保護的重要性【學習重點】旅游資源開發與保護的重要性【學習方法】多媒體演示、案例分析、問題導學、合作探究【教學過程】環節學習內容設計意圖案例分析結合案例，談談你對旅游資源開發與保護的看法引導學生思考：如何更好地發展旅游業問題導學要求同學們要承擔起愛護、保護旅游資源的義務讓學生親眼目睹一些不良的破壞行為，產生保護旅游資源和環境的強烈意識合作學習根據實際，討論擬訂保護旅游資源的對策通過小組討論學習，發揮各人的智慧，集思廣益，以得到更好的解決辦法課堂檢測每組派出代表闡述自己的結論師生、生生互動，使學生們能得到各方面的意見和方法，拓寬思路歸納總結提高公眾的環境保護意識；設立專門的旅游資源保護管理機構；完善自然保護區、風景名勝區和歷史文化名城的保護系統使學生對旅游資源的保護與開發有系統而全面的了解課外作業查找：目前，我國旅游資源的保護措施讓學生進一步了解我國對旅游業發展的重視程度

23學生自由選擇課程模塊的上課形式

作為大學生，他們的生理、心理都比較成熟，在學習上理應追求學習方式和學習形式的多樣化，不應僅僅局限于課堂教學。根據調查統計：有48%的大學生對在規定的時間內到規定的地點上課等課堂出勤管理制度持明確的反對態度，還有5%的學生對此保持沉默［4］。

為了克服傳統教學模式的弊端，采用剛柔相濟相結合的上課形式，如把《中國旅游地理》課程的內容設計為4大模塊18個單元，要求學生根據自己的興趣選擇12個單元(要求涵蓋4個模塊)到課室上課；其他內容可以自由選擇時間自學完成。同時，要求學生結合區域或企業的實際，利用課余時間完成一項實踐項目。上課時間沒有到課室的學生可以到圖書館學習，或進行實踐項目活動。

24綜合考核與評價

由于受到傳統課程教學模式的影響，不少高職院校所采用的考評體系仍然是以知識傳授為中心、以教師為主體、以教科書為依據、以考試成績為評價依據的課程教學觀，考試一般都強調“統考”，強調閉卷考試，強調筆試，考試的壓力強度到了部分學生難以承受的地步。這種考試方式只會逼得學生做“死記硬背的會考試的讀書人”，而學生是否真正具有勝任職業崗位、完成職業任務所需的職業能力，無法予以客觀評價和驗證，故此也就不能符合高職教育這一教育層次的要求。因此，在實行彈性教學的過程中，對學生的考核與評價也表現在淡化終結性的評價，采取“成果性考核+多元化考核+多主體化考核+獎勵性考核”相結合的形式。(如表3所示)

表3綜合考核與評價考核方式成果性考核+多元化考核+多主體化考核+獎勵性考核相結合的形式考核要件(1)出勤(參考課堂聽課、參與實踐情況)，占10%

(2)小作業(通過課堂教學及平時利用網絡課程的學習完成)，占25%

(3)考試(網絡課程上完成)，占25%

(4)項目成果(實踐報告)占40%

(5)獎勵考核(實踐過程中，與企業或地方部門進行聯系和溝通良好，成功獲得企業或部門的支持和評價的，可以免除小作業或考試的環節。以拿到相關證明為依據)考核主體教師、學生(自評、互評)、企業或地方部門考核要求評價呈多元性，注重學生的動手能力、與社會聯系、分析問題、解決問題的能力的培養3效果與體會

31效果

據調查，99%的學生喜歡這種上課的模式和考核形式，他們認為，學生進行自主選擇課程內容模塊，可以選擇自己所喜歡的內容，課堂上能留心聽講，認真思考，學習效率高。同時，有更多的時間和空間去學習和探究，開闊視野，通過課堂、圖書館、實訓室和現場多渠道的學習，能夠多方位、多角度全面的學習旅游地理的知識，對知識的理解更深刻，有利于學生的學習能取長補短，能更好地發掘自身的潛力。對于考試再沒有以前那種郁悶和恐懼，沒有壓力，感覺輕松，對作業或實踐報告總有親力親為的成就感。

32體會

從“以人為本”出發，以師生雙方主體性發展為準則，即關注教師業務水平的提高和潛力的挖掘，創造性地實施教學。同時，重視學生的興趣愛好和個性的發展，打破傳統單一的課堂授課的模式，創設開放式教學環境，實施彈性化課程教學和綜合的多元化考核評價，向學生提供更高的、多樣化的以及適應性的目標以供學習與參考，引導學生進行優化學習，讓學生感到學習有用，對學習感興趣，能自覺、自信、自愿去學。

參考文獻：

［1］田甜，趙國宇剛柔相濟的大學教學管理方法探究［J］職業技術，2009，4(50).

［2］張永娟，韓秋靜高職彈性教學模式的構建［J］職業教育研究，2005，2(33).

［3］譚志中發展學生健全個性的彈性教學模式［J］教學研究，2012，1(114).

［4］郭冬生大學保護還是限制了學習的自由？［J］中國大學教學，2004，5(51).

［基金項目］《基于“剛柔相濟”管理制度下課程教學模式的改革與創新》(課題編號：2012JG-013)。