淺論語義學在英語詞匯教學中的應用

［摘要］語義學是語言學的一個分支。中國學生在進行英語詞匯學習的過程中，常會犯如下語法錯誤，比如：誤用英文詞性、混用中文語義相近的英文單詞、不正確的英文搭配等。如果我們能把詞匯語義學應用到我們的英語教學當中(比如實施語境詞匯教學、同義詞匯教學、反義詞匯教學等)，就能在實際教學當中取得更佳的教學效果。

［關鍵詞］語義學；語言學；詞匯學習；詞匯語義學；英語教學

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）25-0128-02

1語義學概述

語義學是語言學的一個分支，它是用以描述研究語言含義的專業術語。它研究語言含義的性質、類型、關系、結構以及功能，此外還包括研究語言含義的形成和發展等。它的研究范圍涉及：命名、概念、意義和所指，單詞還有句子。

本文主要探討詞匯語義學。詞匯語義學的研究領域主要涉及：聚合和組合、語義領域、搭配和習慣用法等。它的語義關系包括：上下位、同義、反義、關系對立、一詞多義和同音異義、合成等。

2學生在現今的英語學習中，存在的與語義學和詞匯學相關的問題21誤用英文詞性

在中文中，一個單詞常可混用為verb(動詞)，noun(名詞)以及adjective(形容詞)而不需要任何形式上的改變。它的詞性通過它在句子當中所處的位置來判斷，或者通過輔助詞——“的、地、得”來實現。

舉例而言，

Example 1“學生抱怨作業太多。”(here“抱怨”is a動詞)

Example 2“我不想再聽你的抱怨。”(here“抱怨”is a名詞)

Example 3“他是一位成功的商人。”(here“成功”is an形容詞)

Example 4“他的成功是由于他的勤奮。”(here“成功”is a名詞)

但是在英文當中，同含義的單詞可能會以verb(動詞)，noun(名詞)，adjective(形容詞)等的不同形式體現。有時動詞和名詞可能會有同樣的形式，但是大部分時候，它們都是不同的。

因此上述句子的英文翻譯應為：

Example 1The students complain that there is too much homework．

(here “complain”是 動詞)

Example 2I dont want to hear any of your complaint．

(here “complaint”是 名詞)

“complain” 與 “complaint” 的詞根均為 “complain 抱怨”。

Example 3He is a successful business man．

(here “successful”是 形容詞)

Example 4His success is owed to his diligence．

(here “success” 是 名詞)

“successful” 與 “success” 的詞根均為 “success 成功”。

但是一些中國學生會犯如下錯誤：

Example 1The students complaint that there is too much homework (誤用 名詞 “complaint” 作為 動詞)

Example 2If you work hard， you will be sure to success( 如果你工作努力，你就一定會成功。)(誤用 名詞 “success”作為動詞“succeed”。)

Example 2應翻譯為：“If you work hard， you will be sure to succeed”

22混用中文語義相近的英文單詞

當學生從閱讀中獲取單詞時，他們會更多地關注于這些單詞的含義，因而常會忽略同義詞之間的細微差別，比如，他們常會犯以下錯誤：

Example 1Invite a doctor at once!( 快請醫生來! )

Example 2The old man’s body is very healthy(老人的身體很健康。)

Example 3He received the second place in the contest(他在比賽中得了第二名。)

Example 4He bought the TV set at a very cheap price( 他以低價買了這臺電視。)

Example 5Black and red are colors that dont fit me well( 黑紅兩色都不適合我。)

這些句子都遵守了英語語法規則，但他們卻是錯誤的英語句子。

“Invite”(邀請)在Example 1中，常用以指“invite sb for a visit”(請某人來玩)，因此“invite a doctor”意思為“邀請個醫生來玩”，而不是指“請醫生來看病”。

在Example 2中， “body” 意思為 “軀體”，這個單詞不能和 “healthy” (健康的)搭配。

在 Example 3中， “receive” 意思為 “收到”，通常指 “receive a letter等” (收到一封信)， 不能被用來指 “receive the second place”( 得了第二名 )。

在 Example 4中， “cheap” (便宜的)和 “price” (價格)不能連用搭配。

我們可以表達為 “The price is low” (價格很低廉)or “Sth is cheap”(什么東西很便宜)。

“Fit”(適合)在 Example 5中，指的是適合“尺寸”，而不是“顏色”。

23不正確的英文搭配

在英語當中，有一些固定的詞組和詞匯搭配，這些詞組和詞匯搭配不能被任意改變，但是有一些學生在積累詞匯時不注重這些，于是就會根據中文含義“創造”英文。

比如：

Example 1I very like to see evening newspapers(我很喜歡看晚報。)

Example 2The teacher often tells us to look up the dictionary(老師經常告訴我們要查字典。)

Example 3When may I touch with Mr Wang？(什么時候我可以與王先生聯系？)

所有這些英文句子都是典型Chinese-English(中式英語)。

在 Example 1中， “see” 意思為 “看到” 或 “看見”，但是 “看報” 應該和 “read” 搭配，而 “very” 不能和verbs (動詞)搭配，只能和adjectives (形容詞)搭配。

在 Example 2中， “look up” 要接賓語， 比如 “look sth up in a dictionary”。 而 “查字典” 應該為 “consult the dictionary”。

在 Example 3中， “touch” 意思為 “接觸， 觸摸”， 但是 “與某某接觸或聯系” 應該為 “contact sb” 或者使用詞組 “get in touch with sb”。

因此，正確的英語句子應為：

Example 1I like to read evening newspapers very much

Example 2The teacher often tells us to consult the dictionary．

Example 3When may I contact Mr Wang？

還有一些固定搭配，譬如： heavy rain (大雨)， a thick fog (大霧)， heavy traffic (交通擁擠)等。

3語義學在英語詞匯教學中的應用

31語境詞匯教學法

詞匯和語法一樣，有它自己的規律：當我們在進行詞匯教學時，我們應該考慮到單詞的內在結構。根據語義學理論，單詞可以通過一個“common concept”(共同的概念)結合在一起，換句話說，“the meaning of a more specific word is included in that of another more general word” (一個具體詞的含義會包含在另一個更綜合的詞當中。)“更綜合的詞”常被稱之為“superordinate”(上級詞)，它掌控“hyponymy”(下義關系詞)。我們可以運用這個理論來進行英語詞匯教學。

比如，當我們在教“superordinate”(上級詞)——“subject”(學科)時，我們應該告訴學生它“hyponymies”(下義關系詞)為:mathematics(數學)，physics(物理學)，chemistry(化學)，biology(生物學)，geology(地質學)，geography(地理學)，politics(政治學)，literature(文學)等。

32同義詞匯教學法

我們可以利用同義詞匯教學法來加大學生的英語詞匯量。當我們在講授“glimmer(微光)”時，我們可以提問學生聯想它的同義詞，包括：beam，gleam，glow，glitter，shine，flash，dazzle，shimmer等。或者當我們在教授“handsome(漂亮的，優雅的)”的單詞時，我們可以提示學生聯系：“beautiful，lovely，pretty，attractive，elegant等。”我們可以鼓勵學生在記憶新單詞時，同時記住它的同義詞，并與此同時要幫助學生理解這些同義詞的細微區別。在這一過程當中，后者是尤為重要的。

33反義詞匯教學法

聯想反義詞講授單詞是另一個有效的詞匯教學方法。譬如，當提供給學生以下單詞：“whisper(低語)”，“rarely(很少)”，“intelligent(聰明的)”，“prejudiced(有偏見的)”，“dead(死的)”，“accept(接受)”，“vague(模糊的)”，“stale(陳舊的)”，“heavy(重的)”時，我們可以同時提供給他們這些單詞相應的反義詞，即：“shout(呼喊)”，“usually(通常)”，“stupid(愚蠢的)”，“impartial(公正的)”，“alive(活著的)”，“refuse(拒絕)”，“clear(清楚的)”，“fresh(新鮮的)”，“light(輕的)”。

我們應該提醒學生一些英語的表達方式是固定的，譬如：“a heavy rain (大雨)”，“a heavy crop(大豐收)”，雖然它們都使用同一個英文單詞——“heavy”，但它們相應的反義表達方式是完全不一樣的，應分別為：“a fine rain(細)”，“a bad crop or a poor crop (歉收)”。

通過這種教學方法，我們不僅能擴大學生的詞匯量，還能幫助學生弄明白怎樣正確使用這些詞匯——這是尤為重要的。

4結論

在語言教學當中，怎樣利用語言學理論來指導英語課堂教學一直是一個熱門話題，但是，如果我們能夠合理運用語義學(語言學的一個分支)來進行英語詞匯教學，對學生擴充詞匯量而言，將會是一個極大的推動作用，并且上述所提到的英語語言教學問題將會大大減少。