改革教學管理,高職院校“工學結合”人才培養模式實踐探索

［摘要］“工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，筆者就改革教學管理，實現“工學結合”高職人才培養模式基本內涵，深化“工學結合”人才培養模式實踐作一定的探討。

［關鍵詞］工學結合;教學管理;人才培養模式

［中圖分類號］G712;F719-4［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）25-0126-02

1“工學結合”高職人才培養模式提出

國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出，“要大力推行校企合作、工學結合的培養模式”，“工學結合、頂崗實習”成為近年來我國職業教育改革與發展的方向。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。“工學結合”人才培養模式在借鑒德國“雙元制”等國際多種校企合作模式的基礎上，我國高職院校結合我國國情，提出“產學研結合”、“產教結合”“工學結合”等模式。實踐證明，基于“工學結合、校企合作”的實踐性教學體系的構建是高職院校全面而深入地開展“工學結合”人才培養模式改革的重要途徑。

2“工學結合”高職人才培養模式基本內涵

“工學結合”是一種育人模式，也是實施校企合作教育的有效途徑和方法。工學結合主要體現在人才培養模式層面，這種人才培養模的主要內容是學習與工作的相互結合與滲透，即學習中有工作，工作中有學習。我國的工學結合人才培養模式是學生的學習與工作相結合，還包括專業建設，尤其是專業建設中的課程改革。

“工學結合”人才培養模式主要有四個基本特點：企業參與了人才培養的全過程；突出學生職業核心能力培養；知識教育與能力、技術技能訓練的同步性；注重學生職業生涯的發展。實施“工學結合”人才培養模式應主要體現在三個結合上：一是學習與工作結合；二是學校與企業結合；三是雙證結合。

3改革教學管理，深化“工學結合”人才培養模式實踐31促進教學管理思想和模式的改變

(1)提高對“校企合作、工學結合、頂崗實習”意義的認識。高職院校要從自身生存發展及經濟社會發展對人才需求的高度，深刻認識“校企合作、工學結合”在培養技術技能人才中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。完善政產學研的協作對話機制，企業深層次參與教學過程是保證高職教育質量和特色的必由之路，要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，推進行業企業全過程參與職業教育。

(2)豐富創新“工學結合”的工作內涵。“工學結合”的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，高職院校要在明確自身辦學定位的基礎上拓展思路，以就業為導向，以生產、教學、研發為依托，強化服務意識，不斷增強辦學實力，提高辦學層次，積極探索多元主體合作共贏的集團化辦學機制。凡是有利于人才培養，有利于雙方效益提升，嘗試多種形式“校企合作、工學結合”。

(3)高職學校要逐步建立以人為本、以學生為主體的雙向互動的新型教學管理模式；鼓勵學生個性發揮和自我塑造，實行第二專業技能輔修制度；逐步降低管理重心，明確各院系、各教研室在“工學結合”中責任，把“工學結合”人才培養模式改革方案落實到基層教學單位的管理體制。

32建立基于“工學結合”的教學管理體系

針對工學結合教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，完善教學管理的組織系統、信息評價和考核系統、信息反饋系統，成立“工學結合”(產學合作)辦公室，負責協調和指導各專業開展工學結合的工作，根據工學結合的要求，修訂或重新制定相關政策加以規范與促進，不斷提升“工學結合”教學管理水平。通過完善教職工工作考核、獎懲機制，激勵機制和考核評價機制，完善校內津貼分配暫行辦法等措施，建立適合工學結合的系列教學質量保障制度，為順利推行工學結合人才培養模式的教學管理改革提供制度保障。成立工學結合督察組，定期對工學結合的教學質量進行監控，建立適應“工學結合”的教學管理運行體系、保障體系、監控體系。按照“工學結合、頂崗實習”對質量監控的要求，完善各層級的教學督導體系，制定與之相配套的運行標準，發揮教學質量監控的作用，提升質量監控管理的執行力與有效性。及時吸納用人單位、行業專家、學生及家長、政府部門及新聞媒體等的意見建議，不斷改進教學和管理。

33以專業人才培養方案改革為突破口，探索專業特色人才培養模式331科學界定培養目標和培養方向

在“工學結合”人才培養方案制定中，必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位、崗位能力要求、崗位核心能力。在專題調研的基礎上共同進行崗位能力分解，明確專業對應的崗位和崗位群，對應的基本崗位能力、崗位核心能力，從而科學界定人才培養目標和培養方向。

注重做實基礎，強調人文素質和職業素質的重要地位，把綜合素質教育提升到與理論傳授和技能培訓同等重要的地位，把高等職業教育作為終身職業教育的基石，構筑大學生自我發展的人格、知識、能力平臺。

332強化實踐教學，整體設計優化教學

實訓、實習、就業等人才培養環節在理論課與實踐課比例上，進行不斷調整，專業實踐課與理論課達到1 ∶1。在實習實訓教學安排上，主要進行以下調整：

一是校內小循環，在校內實訓基地以兩周為單位進行小循環，即兩周理論課兩周實訓，如建筑工程技術專業、會計專業等；二是校內外大循環，以學期為單位安排在校內外實訓基地見習實習，如石油工程專業、旅游酒店專業。同時完善實踐教學體系，實行“雙證制”和“多證制”。要求學生畢業時拿到“畢業證+資格證”雙證，或“畢業證+資格證+技術等級證”多證書，如會計資格證、導游資格證、秘書證、營養師證、程序員證等；三是創新教學模式不斷，進行“模擬崗位實踐教學模式”、“模擬現場教學模式”等嘗試。

333設計完善課程模塊

針對學生的共性和不同的個性特點，根據高素質技能型人才培養目標和崗位能力的要求，以培養提高學生的專業技能為重點，以培養提高學生的職業素質為目的。按照職業素質、崗位能力、崗位能力拓展以及崗位能力提升的不同要求，設計出若干個課程模塊。

334根據崗位能力明確核心課程，構建新的課程體系

遵循學生自身成長規律、高職教育規律、行業發展規律，重構理論教學體系，夯實實踐教學體系，融職業素質教育于其中，確定培養崗位能力所對應的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學內容，構建全新的課程體系。

335改革考核方式方法

為突出學生職業能力培養，取消過去傳統的考試、考察兩種考核方式，確立了以能力考核為重點的工學結合考核方式方法。建立A(過程考核)、B(項目考核)、C(實踐和作品考核)、D(結業測試)等若干種新的工學結合的考核方式方法。并且在考核方式方法中盡量由行業企業人員參與或以行業企業評價為主。

4積極推進課程教學和改革，為“工學結合”人才培養模式的實施提供操作基本平臺在人才培養方案制定的過程中就要求每個專業在每一門課程中都要貫穿生產任務和工作過程，要把工學結合的思想和理念貫穿在每門課程的教學過程當中。都要在課程設計上體現“工學結合”的人才培養模式，把各個教學單元分解為現場教學、課堂教學、實訓教學、理論老師講授、企業人員講授等環節，并填寫課程教學內容設計表。在課程的教學中嘗試按照工學結合的思想對課程教學進行設計。圍繞“工學結合”人才培養模式改革，加強課程建設管理，修訂人才培養質量的課程建設、人才培養規格。建立省級、院級精品課程。建文化基礎平臺、職業基礎平臺、職業能力平臺三大平臺，整合公共課、基礎課、專業課，逐步形成以學生職業能力為中心，以職業技能和職業素質為主線，文化理論學習與技能培養相結合的模塊化課程教學體系：

一是以創新理念為先導——建立模塊化教學體系。設計了“重點講授，自學輔助，德技互融，實踐強化”的教學理念，把課程設計為多個模塊，教學模塊分為理論教學模塊、實踐模塊、自學模塊、專題教育模塊等。

二是推行行為導向教學模式——強化教學效果行為。導向教學模式以工作任務為主導，關注培養學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。常見的教學方法有模擬教學、項目教學、案例教學、角色扮演等形式。行為導向教學模式從教育思想、教學內容和教育方法等方面對傳統的教學模式進行了根本性的改革；先實踐，后理論，再由理論升華實踐，走的正是“工學結合”的道路。

三是以現代教學手段為載體——采取多種教學方式。堅持理論教學與現場教學相結合，廣泛采用案例教學，大力推進現代教育技術，使之運用于實踐教學；精品課程建立教學網站，實現課外網上指導、網上討論、網上作業、網上答疑、網上批改。用信息化手段使教學和學生的活動有機地結合起來。

工學結合的人才培養模式是當前我國高等職業教育改革的重要方向。高職院校要結合自身實際情況，解放思想，積極探索，大膽實踐，不斷推進教學管理改革，為培養高素質的技術技能型人才，構建具有中國特色的高職教育工學結合人才培養模式作出新的貢獻。

參考文獻：

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［3］陳維彬高職教育工學結合人才培養模式的理論與實踐探索［J］教育與職業（理論版），2007(14)．