技校學生心理健康狀況與積極心理干預研究

摘要：對技校學生進行抽樣調(diào)查，研究技校學生的心理健康并實施干預。結(jié)論：本調(diào)查樣本的心理健康狀況差于全國青年常模；與全國中學生常模相比，調(diào)查樣本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模且達到差異顯著（P<0.05）；調(diào)查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模且達到差異非常顯著（P<0.01）；從與對照組的比較來看，對技校學生實施積極心理課堂教學能有效提高技校學生的心理健康水平和主觀幸福感水平（P<0.05，P<0.01），積極的心理健康課堂教學應該成為技校學生心理健康教育的重要手段和途徑。

關鍵詞：技校學生；心理健康；積極心理；干預研究

基金項目：廣州市技工教育科學規(guī)劃課題“技工院校學生積極心理與行為養(yǎng)成研究”（項目編號：GZHRK2013B05）；廣州市機電高級技工學?！笆濉币?guī)劃項目“技校學生心理及行為偏差的矯正與輔導-基于積極心理干預視角”

作者簡介：徐策榮，男，廣州市機電高級技工學校高級講師，副校長，主要研究方向為學生管理、教學管理；胡義秋，男，湖南農(nóng)業(yè)大學副教授，主要研究方向為學生心理健康。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）31-0016-04

社會主義現(xiàn)代化建設，既需要從事科學研究、工程設計方面的人才，更需要大批在生產(chǎn)一線直接從事制造、施工、管理等操作技能型的技術工人。技工院校是培養(yǎng)技能人才的主要渠道，是職業(yè)教育的重要組成部分。從當前技工院校學生的現(xiàn)狀來看，隨著我國高校和高中的擴招，當前進入技工院校學習的學生大多是應試教育體制下所謂的“差生”，生源多數(shù)由高考落榜生、中考落榜生、中途輟業(yè)學員、社會失業(yè)人員等基礎較差的人員組成。這些學生一般學習基礎較差，自制力不強，普遍有厭學、缺乏自信、逆反、不遵守課堂紀律等行為，抑郁、自卑、叛逆心理較常見。技工院校學生大多是中考淘汰的“二等生”，帶著這種“實在沒學校上了才來技工院?！眻蟮降膶W生，其心理偏差更加明顯。目前，國內(nèi)教育界和心理健康工作者對大、中學生心理健康的研究比較多，對中職學生特別是技校學生心理健康的研究比較少。本項目組在抽樣調(diào)查的基礎上，對技校學生的心理健康狀況進行統(tǒng)計分析，并對實驗組學生進行了積極心理干預。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0[1]完成，本文的顯著性水平取0.05。

一、研究對象和內(nèi)容

（一）研究對象

研究對象為廣州市某技工學校學生。對廣州市某技工學校學生一、二年級的學生進行分層整群隨機抽取調(diào)查對象，調(diào)查采用集中發(fā)放問卷的方式。為確保調(diào)查結(jié)果真實有效，問卷以不計名方式進行施測，各年級分別發(fā)放問卷800份，全部收回，一、二年級的有效問卷份數(shù)分別為700、751份。同時，整群隨機抽取實驗班和對照班，實驗班33人，對照班37人。

（二）研究內(nèi)容

1.抽樣調(diào)查資料。調(diào)查內(nèi)容由三部分組成：（1）基本情況，包括年級、性別、專業(yè)等人口學資料；（2）癥狀自評量表SCL-90[2]內(nèi)容，主要調(diào)查技校學生心理健康情況；（3）主觀幸福感量表（SWB）內(nèi)容，測查技校學生主觀幸福感水平。

2.積極心理干預。第一步：實驗前測。整群隨機抽取2個班技校學生進行SCL-90、主觀幸福感測試，確保兩組在以上變量無顯著差異。第二步：實驗實施。采用積極心理健康課堂教學（附：積極心理健康課堂教學設計，見表1）對實驗組進行為期4個月課堂教學與行為訓練，教學形式包括：講座、討論、角色扮演、作業(yè)分析[3]和定向訓練等。平均每周一次，每次2.5小時，而對照組實施傳統(tǒng)的心理健康課堂教學。第三步：實驗后測。對實驗組與對照組全體學生進行第二次SCL-90與主觀幸福感測驗，與實驗前測進行比較分析。

二、研究結(jié)果

（一）調(diào)查樣本心理健康的總體情況

癥狀自評量表（SCL-90），適用對象為初中生至成人（14歲以上）。該量表包括90個條目，

表1積極的心理健康課堂教學設計

序號教學形式教學內(nèi)容教學目的

1課堂講授積極心理素質(zhì)教育概論認識心理素質(zhì)教育的重要性，明確實驗意義與目的

2活動討論通過“丑小鴨還是白天鵝”“做自己的冠軍”等活動發(fā)現(xiàn)自己是一個獨特的人，建立積極自我形象建立自我意識與積極自我形象

3定向訓練通過“全班一家親”等提高學生的自信心和自我認同感建立積極的認知

4講座了解壓力與挫折對人的積極影響，正確看待壓力與挫折壓力與挫折的積極應對

5課堂講授學習的相關理論與學習方法有效學習方法與學習策略

6活動討論學習時光、學習興趣的發(fā)現(xiàn)與提煉快樂學習

7講座了解職校學生學習特點及影響學習的心理因素，學會積極學習方法科學學習觀

8定向訓練制定合理目標、把目標具體化.細節(jié)化.行動化等訓練形成成功習慣，體驗切身體會，并運用于日常生活之中。積極學習生涯規(guī)劃和實施

9活動討論通過“我喜歡、我適合”分析自己的人生歷程和未來的美好發(fā)展積極職業(yè)生涯規(guī)劃及實施

10角色扮演用“生活的支點”.“信念辯論”等，舍棄不合理信念，關注積極信念塑造積極信念，建構(gòu)積極人格

11角色扮演通過“扮演理想生活中的自己”，體驗如何進行有效理想自我積極人格塑造

12課堂講授介紹性心理、理性的戀愛，提升愛的能力，愛的責任感理性戀愛，學會擔當

13講座、討論介紹情商、幸福感和自尊，體驗自己的情緒調(diào)控情緒

14角色扮演通過“信念決定情緒、動作決定情緒”等訓練，學會表達，處理沖突，積極情緒積極情緒體驗

15角色扮演通過“情感紅綠燈”“ABC”理論等舍棄負性情緒，做積極情緒主人做自己情緒的主人

16講座通過““成長透視”“生命中的鵝卵石”等訓練探討生命意義，提煉對生命、生活的積極觀科學的生命觀

17課堂講授了解人際交往的作用，人際吸引的規(guī)律，如何建立協(xié)調(diào)的人際關系建立協(xié)調(diào)的人際關系

18活動討論通過“盲行”活動，一路上有你等活動建立同理心等人際積極交往原則人際積極交往原則

19作業(yè)分析通過描述“別人眼中的我”分析自己的人際特點和人際關系積極人際關系

20野營通過戶外活動的聯(lián)誼，總結(jié)積極心理學課堂學習的體會，為結(jié)束學習作準備聯(lián)誼與總結(jié)

共10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性等。統(tǒng)計采用5級記分法，癥狀從沒有到嚴重分別計1到5分，計算各因子總分，得分越低其癥狀表現(xiàn)越好，各因子總分除以其條目數(shù)得因子標準分。將調(diào)查樣本SCL-90各因子標準分均值與全國中學生常模[4]、全國青年常模[5]等進行單一樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，調(diào)查樣本SCL-90各項因子均高于全國青年常模且達到差異非常顯著；調(diào)查樣

表2技校學生SCL-90癥狀各項因子全國常模比較

因子技校學生（n=1451）中學生常模青年常模T1T2

軀體化1.631.541.345.099**16.06**

強迫1.942.101.69-8.31**13.38**

人際關系敏感1.832.011.76-9.48**3.745**

抑郁1.721.751.57-1.4077.643**

焦慮1.721.781.42-2.729**8.249**

敵對1.811.771.502.32*15.42**

恐怖1.711.851.33-7.08**19.35**

偏執(zhí)1.771.781.52-0.11912.77**

精神病性1.751.701.362.735**19.618**

注：*P<0.05，**P<0.01，無以上上標者表示在以上水平不顯著，以下同。T1為技校學生SCL-90因子分均值與中學生常模比較；T2為技校學生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較。

本的軀體化、敵對、精神病性因子高于中學生常模，達到差異顯著；調(diào)查樣本的強迫、人際關系敏感、焦慮、恐怖因子低于中學生常模，達到差異非常顯著。

（二）兩個組在實驗前后SCL-90癥狀、主觀幸福感的顯著性檢驗

對兩個組在實驗前后SCL-90癥狀、主觀幸福感的差異進行顯著性檢驗，結(jié)果如表3。

表3實驗組、對照組實驗前后SCL-90各項因子分與主觀幸福感的變化與比較（xs）

積極組（實驗組）傳統(tǒng)組（對照組）實驗前兩組比較實驗后兩組比較

實驗前實驗后t值實驗前實驗后t值t值t值

軀體化1.92±0.941.81±0.680.471.89±0.951.88±0.860.540.602-0.76

強迫2.01±0.981.87±0.522.05*2.11±0.6992.22±0.74-0.68-0.79-2.62*

人際敏感2.09±0.591.87±0.392.52*2.20±0.8632.15±0.910.21-0.98-2.37*

抑郁2.06±0.881.68±0.462.89*2.10±0.592.02±0.870.91-0.69-2.96**

焦慮1.96±0.971.43±0.403.09**1.95±0.6612.05+0.66-0.410.53-2.75*

敵對2.34±0.552.04±0.450.762.35±0.9312.30±0.930.15-0.56-1.63

恐怖1.98±0.351.54±0.262.03*1.86±0.5641.82±0.790.41-1.12-2.45*

偏執(zhí)2.04±0.432.03±0.240.352.10±0.362.00±0.760.252-0.550.62

精神病性2.01±0.481.98±0.330.652.18±0.651.98±0.820.92-0.860.40

附加項1.96±0.581.93±0.470.791.98±0.6082.06±0.90-0.84-0.77-0.38

生活滿意19.90±7.1623.36±6.24-3.22*19.17±6.7420.20±4.010.7470.992.66*

積極情緒23.61±8.7126.00±8.22-2.23*23.53±8.2124.56±6.81-0.545-0.892.16*

消極情緒13.08±7.9010.77±8.902.58*13.69±5.9214.73±8.14-0.595-0.35-2.79*

表3表明：實驗組與傳統(tǒng)組在實驗前無顯著差異，說明實驗前二個組基本處于同一心理健康和主觀幸福感水平。

實驗后獨立樣本t檢驗表明，兩個組的SCL-90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平（P<0.05），實驗組得分低于對照組且達到顯著水平；在生活滿意度、積極情緒上實驗組得分高于對照且達到顯著水平（P<0.05）。

實驗組SCL-90與主觀幸福感變化差異在強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、消極情緒這六項上達到顯著水平（P<0.05），實驗后得分低于實驗前且達到顯著水平；在生活滿意度、積極情緒上實驗后得分高于實驗前且達到顯著水平（P<0.05）。

對照組SCL-90自評量表和主觀幸福感的前后測比較沒有顯著差異，但SCL-90的大多數(shù)因子得分比實驗前得分低，主觀幸福感因子比實驗前高，沒有達到顯著水平。

三、討論

近年來，國內(nèi)學者對積極心理學課堂教學的研究日益增多[6-9]，發(fā)現(xiàn)積極心理健康課堂教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。本研究從技校學生心理健康水平和主觀幸福感培養(yǎng)視角再次實證了這一點。

同時，實驗發(fā)現(xiàn)，影響技校學生心理健康素質(zhì)優(yōu)化的因素是多方面的，本研究中的控制組實施的是傳統(tǒng)心理健康教育，但心理測驗結(jié)果表明，4個月后他們的心理健康水平和主觀幸福感也大都有了改善。可見，傳統(tǒng)心理健康教育、其他教育因素、環(huán)境影響對于技校學生心理健康水平和主觀幸福感的培養(yǎng)也起到了促進作用，但沒達到顯著水平。如果有意識、有計劃地對技校學生心理素質(zhì)進行積極的課堂教學，可以使技校學生心理健康水平和心理素質(zhì)成長更快。

積極心理學課堂教學促進技校學生心理素質(zhì)優(yōu)化的基本規(guī)律還有待進一步深入研究。特別是心理素質(zhì)優(yōu)化的長效機制值得進一步研究。如果將積極的課堂教學貫穿技校課堂教學全過程，與學校的學生教育管理相互結(jié)合，納入學校的整體工作規(guī)劃，將會取得更理想的效果。

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[責任編輯曹穩(wěn)]