高職院校特殊教育專業學生職業能力培養途徑探析

摘要：結合特殊教育學校和機構對特殊教育專業學生職業能力要求，提出特殊教育專業學生職業能力培養的有效路徑：準確定位人才培養目標、拓寬人才培養途徑、加大關鍵能力培養力度、提高“雙師”教師比例、加大制度保障等，并主張逐步構建特殊教育專業學生職業能力體系，提高學生職業能力培養效果，促進學生職業能力的穩步提升，促進學生更好就業與發展。

關鍵詞：高職院校；特殊教育專業；學生職業能力；培養途徑

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高職特殊教育專業學生職業能力培養研究”（項目編號：XJK013CZY067）

作者簡介：羅笑，女，長沙職業技術學院講師，高級手語翻譯師，主要研究方向為特殊教育。

中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）31-0064-03

高職院校承載著培養特殊教育學校、特殊教育機構所需的高層次技術技能特殊人才的使命。注重學生職業能力的培養，不僅是高職院校長遠發展的需要，也是提升學生綜合素質、現實就業的需要，更是提高學生未來生存能力的需要。當前，高職院校特殊教育專業學生職業能力培養中普遍存在重視不足、培養力度不強，專業教師團隊水平不高、業務不精，專業課程體系及設置不合理，學生崗位適應能力、就業創業能力、心理承受能力等職業能力欠缺等問題，這些問題都嚴重影響和阻礙著高職院校特殊教育專業健康發展和特殊教育專業學生職業能力的有效培養。針對這些普遍存在的問題，應從國家、社會、學校及學生自身等多方面出發，調整培養目標，轉變傳統觀念，完善課程體系，切實培養高職院校特殊教育專業學生職業能力。

一、把握內涵，科學定位培養目標

職業教育作為一種教育類型，其人才層次上的職業性是職業教育人才培養目標和規格的基本定位。因此，職業教育要實現內涵發展，就應該不斷優化人才培養方案，將人才培養目標和規格定位于培養德、智、體全面發展，具備必要的專業知識和專業技能，具有良好的職業素養和職業發展能力的高層次技術技能型人才。

職業能力分為專業能力、社會能力和方法能力三大部分，涉及多項能力。但職業能力并不是涵蓋所有能力所有活動的，而是具有較強的針對性、適應性與可操作性。一般而言，職業能力是有特定“職業活動”或“職業崗位”的，它與生產、建設、管理、服務等一線活動密切相關、緊密相連。

因此，職業院校特殊教育教育專業在注重培養學生專業能力的同時，應注重學生社會能力、方法能力的開發。就社會能力培養而言，特別注重學生人際交往能力的開發，要讓學生在與他人的交流中清晰思路、流暢語言，準確表達自己的觀點，鮮明亮出獨有的個性；此外，還要培養學生的社會活動能力、組織管理能力、解決問題的能力，等等，要讓學生能夠有效地獲取信息，真誠待人，處理好復雜的人際關系，培養良好的團隊合作精神和創新精神。就方法能力培養而言，要注重培養學生的學習能力，不僅要讓學生及時獲取專業領域所需要的知識，而且，還要讓學生學會和養成系統觀察、分析的能力和勤于思考、自我學習的習慣。

二、轉變觀念，樹立正確職業理想

現代社會，人們對特殊教育的傳統觀念也正在發生變化，特殊教育已不再是局限于對生理或心理有缺陷的兒童或少年的教育，還包括對天才比如智力超常兒童的教育以及品德不良兒童或少年的教育。國際上已經形成了從幼兒教育到成人高等教育的完善的特殊教育體系，體現了終身教育的發展趨勢。我國也先后頒發了一系列法律法規，設立了特殊教育專項經費，為特殊教育事業的快速發展提供了有利條件。

在國家政策的支持下，特殊教育呈現出蓬勃發展的趨勢，特殊教育專業的畢業生就業途徑增多，可供選擇的就業機會增大。特殊教育專業的畢業生不僅可以在特殊教育福利機構從事特殊教育管理服務工作，在中小學特殊教育學校以及師范院校的特殊教育專業進行教學工作，還可以在教育科研單位、特殊兒童康復中心、出版業（如中國盲文出版社）、新聞業（聾啞人電視臺）任職，在電視節目和各種晚會上擔任手語翻譯，甚至可以協助公安機關、檢查機關和法院等單位擔任聾啞人犯罪案件審訊過程中的手語同步翻譯等多種工作。

因此，高職院校一方面要轉變自身觀念，變單一的終結性就業教育為可持續發展的人力資本積累，在突出自己的辦學特色、給予學生寬厚扎實的文化基礎的同時，還必須著重學生職業能力的培養，要注重轉變特殊教育專業學生的傳統觀念，引導學生加強對特殊教育專業的正確認識，激發其對本專業學習的濃厚興趣，將職業道德、職業素養和人文素質的培養融合在專業人才培養方案中，貫徹于人才培養的全過程。[1]

三、就業先導，靈活構建課程體系

職業教育是培養社會經濟發展所需要的職業人才的教育，職業教育課程在性質、功能、總體框架等方面呈現出應用性、綜合性和適用性的特點。因此，構建職業教育的課程模式，應以素質教育為中心、以就業為導向、以提高職業能力為主線、引入國家職業資格證書制度，根據市場需求和企業要求，構建適用于教育發展和經濟需求的技能創新型人才培養的科學、合理、靈活、動態、完整的課程體系，設計課程結構，確定能力培養目標，使學生形成職業意識。[2]（1）專業設置要根據市場調研的情況和實際工作崗位的需要，不斷開發和更新本專業現有的課程內容和課程結構，突出定向性的特點；（2）課程內容應該以職業活動崗位所需技能為準，以職業活動的內容為主，每一門課程的開發和使用都要涉及多門學科知識，具備兼容性的特點，還要因教學對象個體的差異性，呈現出綜合性的特點，并與學生就業后的教育教學、服務管理等生產實際緊密相連，整合特殊教育職業領域所需要的專業知識、專業技能和專業方法，等等，突出實用性特點；（3）課程實施方面要利用課堂教學、項目教學、現場教學、模擬仿真教學等多種活動化、情景化課程模式，讓學生在“做中學”，做學合一，工學結合，發揮能力的最大化；（4）課程評價多元化，突破傳統、固有的試卷考試方式，結合包括口試、筆試、面試、平時考查等多樣考核方式一體的課程評價方式，全面真實地測評學生的階段性學習成果和能力水平。

四、多管齊下，全面培養職業能力

特殊教育專業培養的是德、智、體、美等方面全面發展的、具有現代特殊教育理念、適應社會主義現代化建設需要，能夠從事特殊兒童教育教學和康復的“復合性+應用型”專業人才。基于此，高職院校特殊教育專業學生應具有的職業能力應該是現代特殊教育理念、扎實的特殊教育專業能力，如特殊教育學校教育教學、特殊教育機構管理服務以及特殊兒童康復訓練等綜合能力，應該是適應現代社會發展所要求的各項能力，如抗壓能力、正確處理人際關系的能力、團結協作的能力、自主終身學習的能力，等等[3]；職院校特殊教育專業培養的應該是綜合能力強，能適應飛速發展的特殊教育豐富崗位群的優質人才。

高職院校應該通過課堂教學、校內實訓室操練、校外實習基地見習實習、頂崗實習、教育活動、技能競賽（比武）、社會實踐等多種途徑，使特殊教育專業學生牢固掌握專業知識，靈活運用專業技能，廣泛拓寬社會能力，不僅能勝任本專業對口的特校教師、特教機構服務管理等工作，還能適應相關相近崗位或其他崗位的各項工作，成為真正意義上一專多能的高端技術技能型服務人才。此外，高職院校在實施特殊教育專業學生職業能力培養時，要將專業能力、教學能力和關鍵能力的要素分門別類，三管齊下，同步培養，這樣，學生才能形成系統、完整的職業能力體系，擁有較高的職業能力水平。值得一提的是，高職院校尤其要注重特殊教育專業學生關鍵能力的養成與提高，因為，這種能力的形成與培養不是朝夕所致，而是日積月累、螺旋式上升的。

五、加大投入，加強實訓基地建設

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質專業技術人才的重要環節，也是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，對學生專業技能和專業能力的培養發揮著舉足輕重的作用。[4]因此，要加強職業院校特殊教育專業實踐教學管理，培養學生的職業能力。（1）制定專業技能訓練標準，使特殊教育專業技能訓練有章可循；（2）加強學校實驗室和實訓基地建設，如興建（修繕）各類專業實驗室，包括特殊兒童診斷與評估實驗室、特殊兒童心理實驗室、生理解剖模型實驗室、聽力言語康復實驗室、感覺統合訓練實驗室等；（3）拓展校企聯合，與特殊學校共建實踐教學基地，擴大專業教學場所，拓寬實訓途徑，加強學生實習實訓的指導，將有利于本專業學生就近到實踐教學基地進行專業實習與研究活動；（4）把學生的實踐技能訓練納入到經常化的教學軌道，主要包括盲文、手語、特殊兒童活動設計、特殊教育教具制作、教學場景模擬訓練等實踐技能項目。通過教育教學實訓、頂崗實習和校內、外實訓等多種途徑，營造真實的職業氛圍，使學生盡早進入專業崗位角色，身臨其境地感受崗位的職責、角色的特點和實際需要，促使其努力構建崗位所需的較為系統的職業能力，尤其是手語應用能力、盲文譯讀能力、殘疾兒童康復訓練能力和善于與特殊需要兒童溝通的能力。

六、引培結合，打造合理“雙師”團隊

職業教育承載著培養生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技術技能型人才的使命，職業教育的這一人才培養目標決定了作為職業技能人才培養搖籃的高職院校師資隊伍必須具有較高比例的“雙師”型素質教師，以引領整個隊伍的成長與成才，以指導學生能獲得較高水平的專業技能。[5]

高職院校應該培養和引進一批具有特殊教育學校或特殊教育機構教育教學和管理經歷的校內專任教師和特殊教育學校或特殊教育機構高端專業技術人員（如骨干教師、行業專家、技術能手）擔任特殊教育專業教育教學、管理服務等工作，健全教師導入、培養和激勵機制，加快學校“雙師”型教師隊伍建設。同時，應針對專業教師普遍缺乏特殊教育學校或特殊教育機構的實踐經歷和經驗、教學科研水平較弱等現實問題，鼓勵教師通過在職進修、讀研讀博、考取職業資格證書等途徑提升特殊教育專業實踐教學技能和教學科研水平。此外，特殊教育兒童是一個特殊的群體，其特殊性主要源于生理上的缺陷以及由于這種缺陷帶來的學習、生活及其他各方面的困難，從事特殊教育工作的教師不僅要全面、深入地了解作為整體特殊教育對象的身心發展特點，還要熟悉個別對象的情況，不僅要掌握教育教學方法，還要靈活處理突發問題及事件。針對特殊教育工作隊伍中女教師數量遠大于男教師數量的現狀，在特殊教育專業招生中，國家教育部門與高職院校要聯合采取一定政策引導和傾斜，加大特殊教育宣傳，適當增加招收男生數量；在高職院校招聘特殊教育專業教師時，除了學歷、素質、證書等硬件要求外，也應該增加男教師比例，均衡隊伍結構、優化教學管理。

此外，高職院校必須樹立和貫徹“崗位導向、學做交替、能力遞進、綜合發展”的人才培養思路，利用特殊教育的新理論與新技術進行特殊教育教學方法和教學手段的改革，積極探索“園區+社區+學校”校企合作和校校合作的人才培養模式，利用所處地域地理優勢，在教學中貫徹“崗位導向、學做交替、能力遞進、綜合發展”理念，通過“訂單式”培養等方式提高特殊教育專業人才培養質量和學生就業能力。高職院校要加強與特殊教育學校、殘疾兒童康復機構、社區、福利企事業單位的聯系，合力提高特殊教育專業人才培養的針對性和實效性，提高特殊教育專業學生的競爭能力和就業水平。

參考文獻：

[1]王任達.高職院校學生職業能力培養問題研究[D].天津：天津大學，2005：24.

[2]呂景泉.建設全國技能型人才培養基地 打造中國職教品牌[J].天津職業院校聯合學報，2006（1）：10.

[3]賀文謹.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設[J].職業技術教育（教科版），2002（23）：51.

[4]唐燕萍.論綜合能力的培養[J].中國職業技術教育，2002（22）：29.

[5]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養 兼論高職人才培養模式的變革[J].職業技術教育，2005（4）：21.

[責任編輯金蓮順]