高職生成就動機的現狀分析與對策研究

摘要：采用“成就動機量表”（簡稱AMS）進行問卷調查，考察高職生成就動機的現狀。結果表明：趨于成功的動機和避免失敗的動機維度上都處于中等水平；在趨于成功動機維度上存在性別差異和顯著的文理科差異，在成就動機三個維度上男生的得分均高于女生，理科生的得分均高于文科生；在避免失敗動機維度上則存在年級差異。基于對研究結果的分析，從學生內在成就動機的培養、學業成就動機的指導、就業指導和職業生涯規劃以及營造具有職業特色的和諧校園文化氛圍等方面提出建議和對策，以激勵和提升高職生的成就動機，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：高職生；成就動機；現狀分析；建議與對策

基金項目：中國高等教育學會學生工作研究分會2013年高校學生工作研究一般課題“高職生自我效能感、成就動機對職業決策的影響研究”（項目編號：LX2013Y026）

作者簡介：胡劍虹，女，常州輕工職業技術學院招生處處長，教授，主要研究方向為大學生心理健康教育；王林，男，連云港師范高等專科學校初等教育學院教授，主要研究方向為初等教育學。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）31-0011-05

成就動機是個體在追求成就的過程中所表現出來的內在動力，即個體在面臨自己認為重要的或有價值的事件時，表現出來的力求達到目標的強烈意愿和追求完美的心理傾向。[1]對高職生成就動機的現狀進行調查研究，有利于了解學生的學業動機和在選擇與完成成就任務方面的影響因素，有利于幫助學生結合自身條件盡早落實職業規劃。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機選取常州大學城5所高職院校一年級至三年級學生為研究對象，共發放問卷300份，實際回收300份，剔除無效問卷后，有效問卷共有283份，有效率為94.3%。具體分布情況如下：男生112名，女生171名；大一學生84名，大二學生72名，大三學生127名；來自城鎮的學生67名，來自農村的學生216名；獨生子女177名，非獨生子女106名；文科生190名，理科生93名；有兼職經歷的學生225名，無兼職經歷的學生58名；有明確工作意向的學生164名，無明確工作意向的學生118名。

（二）研究工具

本次調查采用的問卷是由挪威心理學家T.Nygard在1970年編制（葉仁敏譯制修訂）的“成就動機量表”。[2]該量表包括追求成功（Ms）與避免失敗（Mf）兩個分量表，每個分量表均有15題，采用四級評分制。其中，成就動機（Ma）得分由Ms得分減去Mf得分構成。量表的分半信度為0.77，效度為0.58。

（三）數據處理分析方法

本研究采用SPSS16.0的統計軟件進行數據處理分析，主要采用了描述統計、T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等統計方法。

二、高職生成就動機的調查結果

（一）高職生成就動機總體水平

高職生趨于成功的動機和避免失敗的動機維度上都處于中等水平，其中，趨于成功的動機要高于避免失敗的動機。此外，在合成動機維度上，成就動機的范圍從-29到33，范圍較大，說明高職生在成就動機上的差異較大（見表1）。

（二）高職生成就動機的性別差異

高職生在趨于成功動機維度上存在性別差異，男生的得分高于女生。[3]在避免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異，但男生的得分也略微高于女生。由此可見，男生更趨向于追求成功的動機（見表2）。

（三）高職生成就動機的年級差異

高職生在避免失敗動機維度上存在年級差異，在趨于成功動機和合成動機維度上均不存在差異。大二學生在趨于成功動機和避免失敗動機

表1全體樣本的描述性統計結果

項目MINMAXM±SD

趨于成功動機206039.23±7.470

避免失敗動機156036.70±8.780

合成動機-29332.53±8.998

表2不同性別的高職生成就動機差異比較

男M±SD女M±SDt

趨于成功動機40.49±7.34138.40±7.4582.323*

避免失敗動機37.33±8.71936.28±8.8200.983

合成動機3.16±7.3592.12±9.9261.014

注：*p<0.05；**p<0.01；***p<0.001（下同）

維度上的得分要高于大一和大三學生，但在合成動機維度上，大一學生的得分要高于大二和大三學生（見表3）。

（四）高職生成就動機的生源地差異

高職生在趨于成功動機、避免失敗動機、合成動機維度上均不存在生源地差異。來自城鎮的高

表3不同年級的高職生成就動機差異比較

一年級M±SD二年級M±SD三年級M±SDt

趨于成功動機39.19±7.58540.82±7.47838.35±7.2972.547

避免失敗動機35.30±9.71439.01±8.21136.31±8.2373.772*

合成動機3.89±10.2461.81±9.1202.04±7.9631.389

職生在趨于成功動機和合成動機維度上的得分高于來自農村的高職生，但在避免失敗動機維度上的得分要低于來自農村的高職生（見表4）。

（五）是否獨生子女的高職生成就動機差異

高職生在趨于成功動機、避免失敗動機、合成動機維度上均不存在是否獨生子女差異。獨生子

表4不同生源地的高職生成就動機差異比較

城鎮M±SD農村M±SDt

趨于成功動機40.13±8.64838.94±7.0641.025

避免失敗動機36.48±9.76636.76±8.474-0.233

合成動機3.66±10.1232.18±8.6151.174

女在避免失敗動機維度上的得分要略高于非獨生子女，非獨生子女在趨于成功動機和合成動機維度上的得分則高于獨生子女（見表5）。

（六）高職生成就動機的專業類別差異

高職生在趨于成功動機維度上存在顯著的文理科差異，在避免失敗動機和合成動機上均不存

表5是否獨生子女的高職生成就動機差異比較

獨生子女M±SD非獨生子女M±SDt

趨于成功動機38.81±6.89439.92±8.333-1.146

避免失敗動機36.73±8.38436.64±9.4450.081

合成動機2.08±7.8403.27±10.655-1.076

在文理科差異。此外，理科生在成就動機三個維度上的得分均要高于文科生（見表6）。

（七）高職生成就動機在兼職經歷上的差異

是否有兼職經歷的高職生在趨于成功動機、避

表6不同專業類別的高職生成就動機差異比較

文科類M±SD理科類M±SDt

趨于成功動機38.01±7.46841.72±6.863-4.035***

避免失敗動機36.03±8.71338.06±8.803-1.842

合成動機1.98±9.7293.66±7.198-1.476

免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異。有兼職經歷的高職生在趨于成功動機和避免失敗動機維度上的得分要高于無兼職經歷的學生，而在合成動機上要低于無兼職經歷的學生（見表7）。

表7不同兼職經歷的高職生成就動機差異比較

有兼職經歷M±SD無兼職經歷M±SDt

趨于成功動機39.27±7.61239.05±6.9490.199

避免失敗動機37.14±8.66034.97±9.1021.689

合成動機2.13±8.9694.09±9.019-1.480

（八）高職生成就動機在是否有工作意向上的差異

有無明確工作意向的高職生在趨于成功動機、避免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異。有明確工作意向的高職生在成就動機各維度上的得分均要高于無明確工作意向的學生（見表8）。

表8高職生成就動機在是否有工作意向上的差異比較

有明確的工作意向M±SD無明確的工作意向M±SDt

趨于成功動機39.61±7.92038.64±6.8021.070

避免失敗動機36.96±9.50436.38±7.7060.548

合成動機2.65±8.7672.26±9.3090.353

三、討論分析

（一）高職生成就動機的總體特征分析

本研究的結果表明，高職生趨于成功的動機和避免失敗的動機維度上都處于中等水平。其中，在趨于成功動機維度上的得分要高于避免失敗動機的得分。從整體上看，高職生追求成功的動機還是比較強烈的，在學校的學習應該以追求成功為主。

（二）高職生成就動機在人口統計學變量上的差異分析

1.從性別上看，高職生在趨于成功動機維度上存在差異，男生的得分高于女生。在避免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異，但男生的得分也略微高于女生。由此可見，男生更趨向于追求成功，這可能是傳統文化對男女生在成就動機上的社會期望不同造成的。

2.從年級上看，高職生在避免失敗動機維度上存在差異，在趨于成功動機和合成動機維度上均不存在差異。大二學生在趨于成功動機和避免失敗動機維度上的得分要高于大一和大三學生，但在合成動機維度上，大一學生的得分要高于大二和大三學生。由此可見，大二學生趨于成功和避免失敗的動機最高，這可能是大一學生入學后把太多精力放在環境適應上，花在未來學業規劃的時間相對較少，對未來的各種迷茫會降低他們的成就動機；而大三學生面臨就業，殘酷的就業形勢讓他們對未來感到擔心與焦慮，成就動機自然就降低了。

3.從生源地上看，高職生在趨于成功動機、避免失敗動機、合成動機維度上均不存在差異。來自城鎮的高職生在趨于成功動機和合成動機維度上的得分高于來自農村的學生，但在避免失敗動機維度上的得分要低于來自農村的學生。由此可見，成長環境的不同可能會影響學生的成就動機，城鎮長大的學生對成功動機的渴望更加強烈，農村長大的學生則對避免失敗的動機更加強烈，前者更愿意挑戰與冒險，后者則更傾向于腳踏實地。

4.從是否獨生子女方面看，高職生在趨于成功動機、避免失敗動機、合成動機維度上均不存在差異。獨生子女在避免失敗動機維度上的得分要略高于非獨生子女，非獨生子女在趨于成功動機和合成動機維度上的得分要高于獨生子女。由此可見，家庭環境可能會影響學生的成就動機，非獨生子女對成功動機的渴望更加強烈，獨生子女則對避免失敗的動機更加強烈，前者更愿意表現與證明自己的能力，在兄弟姐妹中脫穎而出；后者則往往由于父母過高的期望在無形中增加了自我壓力，在行動中力求避免失敗。

5.從文理科上看，高職生在趨于成功動機維度上存在顯著的差異，在避免失敗動機和合成動機上均不存在文理科差異，但理科生在成就動機三個維度上的得分均高于文科生。由此可見，專業性質的差異可能會導致文理科生成就動機的不同，文科生在學業上的壓力要相對高于理科生，從而導致成就感低，動機水平也就相應低一些。

6.從有無兼職經歷上看，高職生在趨于成功動機、避免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異。有兼職經歷的高職生在趨于成功動機和避免失敗動機維度上的得分要高于無兼職經歷的學生，而在合成動機上要低于無兼職經歷的學生。由此可見，有兼職經歷的學生可能提前體驗到了社會的殘酷競爭，追求成功的壓力和動力均比無兼職經歷的學生強烈，其學習動力也更大。

7.從有無明確工作意向上看，高職生在趨于成功動機、避免失敗動機和合成動機維度上均不存在差異。有明確工作意向的高職生在趨于成功動機、避免失敗動機和合成動機維度上的得分均要高于無明確工作意向的學生。由此可見，有無工作意向反映了高職生是否合理地制定了個人規劃，合理制定個人規劃有利于學生明確學習目標，增強其在學業中的成就動機。

四、建議與對策

（一）注重學生內在成就動機的培養

學生的內在成就動機是由學生自身產生的，主要依靠學生對學習的興趣、成就感、求知欲等內在的穩定的心理因素。[4]擁有內在成就動機的學生會把學習看成是自己的事情，把認真學習所獲得的成功體驗看成是對自我的鼓勵，而不需要借助外在的刺激，其自我認同感也較強。因此，教師在教學過程中應注重對學生內在成就動機的培養，增強學生的自我認同感，從而提高其學習的質量。

（二）加強學生學業成就動機的指導

保持適度的學業成就動機對學生來說就是非常重要的。教師在教學與教育過程中，一方面要鼓勵學生正確、全面地認識自我，確立學業目標；另一方面也要鼓勵學生大膽嘗試，挑戰自我，努力爭取學業上的成功。根據人口統計學變量的差異分析，應該針對不同性別、年級、專業的學生進行差異性的指導。[5]比如，可以鼓勵女學生擺脫傳統思想的束縛，注重個人能力的培養，敢于競爭、勇于挑戰，提高自己的成就動機；也可以采取新老生交流、團體輔導等形式，幫助大一新生盡快適應學校環境，確立學業目標，幫助大三學生排除消極情緒，以樂觀的心態面對職業選擇。此外，在教育過程中要結合學生的家庭背景、城鄉差異等，幫助學生揚長避短，盡量降低不利因素對他們成長的影響，為學生創建良好的學習平臺。

（三）做好學生就業指導和職業生涯規劃

學校應該做好學生的就業指導，幫助學生做好職業生涯規劃。如通過學校的核心職業能力課程、就業指導課程做好這方面的工作；通過學院的創業基地為學生提供創業實踐的平臺并為學生提供一定的實習機會，發揮職業院校學生的一技之長，使學生盡早能夠將專業所學與職業選擇結合起來，從而促進學生成就動機的提升。此外，學生在擇業時也要考慮到目前的就業形勢，盡量做到先就業再擇業，在工作中分析與提升自我的競爭優勢，并結合自身的性格特點和專業所學進行重新定位，在不斷積累工作經驗的過程中尋找適合自己的工作崗位。

（四）營造具有職業特色的和諧校園文化氛圍

高職院校的學生與本科院校的學生相比，具有職業性和崗位性的特點。相對于本科生而言，職業方向更加明確，學習目的性也更強。[6]因此，學校在教育教學過程中要結合職業院校的特色，加強學生職業技能的培養。如通過強化職業教育資格證書要求，營造校園考級考證的學習氛圍，使高職生在獲得學歷證書的同時也能夠擁有職業資格證書。此外，由于高職院校的教育主要集中在專科層次，社會上對高職教育的認識與理解存在偏見，往往認為高職教育的層次較低，因而突出高職教育的職業特色和優化育人環境便顯得尤為重要。

總之，高職院校應該努力為學生營造一個健康向上、民主和諧的校園文化氛圍，讓學生在和諧的校園文化中樹立自信，明確自我價值，從而為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]董春山.關于成就動機的幾個問題[J].重慶職業技術學院學報（綜合版），2002（1）：19.

[2]曹守蓮，石沙泉.軍校大學生成就動機與學業成績關系的調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2006（1）：78.

[3]肖志玲.不同性別、年級、專業大學生成就動機差異研究[J].湖北工學院學報，2003（1）：63.

[4]陸根傳，張曉磊.大學生成就動機、自我效能感與職業價值觀的相關研究[J].西安交通大學學報（社會科學版），2008（5）：84.

[5]王云鵬，時建偉.大學生職業選擇類型的預測模型探究——以學業自我效能感、成就動機為例[J].長春理工大學學報（高教版），2009（1）：33.

[6]劉彥華.成就動機與大學生考驗心理的調查與思考[J].教育科學，2006（3）：90.

[責任編輯曹穩]