任務型教學在初中英語教學中的運用

向可剛

【摘要】教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的一個保障條件， 新的國家《英語課程標準》倡導的任務型教學模式是最佳的教學方法和教學途徑選擇。為此，筆者就任務型教學模式在初中英語課程中如何運用，談談自己的看法。

【關鍵詞】初中英語 任務型教學 英語新課程

在新的形勢下，圍繞以人的發展為本的教育理念，任務型的教學原則是新課程倡導之主流。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，作為農村初中的英語教師，如何結合學生特點，對任務型教學模式進行必要的理解和再創造，使其在農村初中英語的教學方面發揮最大的實效，這是一個值得探討的問題。

一、任務型教學符合《英語課程標準》的要求

《英語課程標準》明確指出：此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識點的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是放棄語法教學。“語法隱形，功能為綱”是新英語課程的一大特點。語法教學任務可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。教學過程中不但不能放棄英語語法教學。相反，對教師教學英語語法的要求更高——要將語法知識“內化”成學生的能力，達到準確無誤，自覺、靈活運用英語語法知識的習慣——教師必須采用任務型教學法來教學英語語法。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用

1、結合實際，創設良好語境。在初中英語教學中，無論是詞匯、語法、寫作還是聽力學習，在根本上都是為了學生能夠在現實生活中的不同語言環境下熟練、準確、自如地運用英語進行溝通與交流，使學生學以致用。因此，教師在應用任務教學開展教學活動時，就需要結合實際教學情況，為學生創設出一個良好的語言環境。例如，當學習到初中英語7年級“I have a big family”相關課程內容時，在課堂上教師首先要提煉出本節課中涉及到的單詞、詞組及重點句型，引導學生進行練習。當常規教學結束后，教師要隨機將學生進行分組，組織學生開展關于自己家庭情況的對話。在對話中學生就會用到課堂上所學到的知識，在對話活動中要充分發揮出學生的想象力。同時要求學生仔細傾聽每個小組學生的對話演練內容，當對話結束后，其他學生可以指出彼此在對話中出現的問題，最后再由教師對每組學生的對話情況做出總結與點評。當其他學生沒有對對話中出現的問題分析到位時，教師要繼續補充，并要及時進行糾正。對于在對話中有良好表現的同學，教師要給予肯定，對于出現的重點詞匯，教師要反復強調，加深印象。通過在課堂上為學生營造出了一個良好的對話語境，不僅提高了學生對相關知識內容的理解與掌握程度，同時通過對話交流，還能加深了學生之間的了解程度，增進了友誼，深化了教學目標。

2、頭腦風暴。圍繞某個特定的話題讓學生通過頭腦風暴獨立思考、大膽發言 ， 在這一過程中學生相互啟迪、充分利用想象空間搜索并激活頭腦中相關的知識點 ， 并通過新舊知識之間的聯系 ， 引出新的語言知識點。例如 ， 在學習七上Uni 3 Topic 3 What would you like to eat？這個話題時 ， 筆者讓學生通過頭腦風暴列舉他們想到的各種食物。在活動的過程中， 學生的思維快速運轉 ， 他們踴躍發言 ， 黑板上的單詞逐漸增多 ， 如applc，banana，tea，coffee，fish，beef等 ， 其中有些是第一單元學過的 ， 有些是該單元的生詞。在板書的過程中， 筆者有意識地將這些食物按照fruit，drink，meat等進行分類 ， 最后與學生一起進行總結歸納。運用頭腦風暴有助于學生激活和拓展詞匯 ， 同時可以鍛煉學生的發散性思維和概括性思維。

3、交際任務。引導學生用英語進行交際 ， 獲取相關信息以完成任務。該任務類型的關鍵是創設真實的情境 ， 商場購物、買票、問路、介紹等都是真實的交際情景。以上七上文中的jane和康康的電話交談這一教學內容為例， 利用對話原文中康康請jane打電話通知Maria參加他們周日野餐活動這一情節 ， 要求學生兩人一組 ， 分別扮演jane和Maira的角色完成新的電話對話。這一任務很自然地銜接了任務前階段的示范練習， 創設的情境比較逼真 ， 學生能夠較好地運用在示范練習中學到的內容和句型進行有效的交際。再如 ， 在學習七上Unit 4 Topic 1 What can I do for you？這個與購物相關的話題時 ， 筆者組織學生在課前做好相關“貨物”的準備 ， 并在任務前階段通過頭腦風暴活動呈現相關的詞匯和句型后 ， 讓學生以小組為單位布置商店 ， 如clothes shop，grocerystore，food store等 ， 然后要求各小組列出shoppng list ， 并按照清單到各個商店進行購物 ， 從而使學生在較真實的語境中使用與購物相關的重點句型 ， 如“What can I do for you/Can I help you？”“Id like…””How much is/are…？”等 ，真正做到“在做中學 ， 在用中學。

三、任務型教學法運用時應注意的方面

1、注意提醒學生在完成較難任務時盡量避免使用母語，而應通過其它方式給予幫助。

2、在時間允許的前提下，教師根據學生完成第一項任務的情況進行指導，再讓學生完成同樣的任務。由于學生對任務的過程已經熟悉，他們會把重點放在交際上。

3、在實施任務的過程中教師應注意把握好自己的“主導”角色，在平時還應注意培養與學生的感情，提高自己的親和力。

4、教師必須重視評價環節。應注意運用評價這一調控學生積極性和發展方向的杠桿，建立能激發學生學習興趣和發展學生自主學習能力的評價體系。教師設計的每一項任務必須有一個結果。結果可以用口頭報告、黑板報等形式展示出來，這樣做會使完成任務的學生產生成就感，從而激發出學習的更大興趣。

5、應注意充分開發利用校內外。課內外教學資源，力求以新，奇，趣，真實，熱門吸引學生注意力。

總之，英語任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念。形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，發展學生自主學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。