構建理論下自主學習小學數學教學模式

蘇小娟

如今，雖然新課程的改革不斷地推動著小學數學的教學發展，但是仍然有很多老師堅持傳統的教學模式“言堂”。傳統的教學模式，對于初次接受知識的小學生沒有實效性，對于學生的自主學習以及綜合素質的提升也沒有任何幫助。所以，作為老師應該要從實際出發，支持新課程改革，努力學習與實踐構建理論，創造課堂情境，讓學生自主學習小學數學。本文先淺談了構建理論的含義，然后根據構建理論提出了自主學習小學數學的建議。

一、構建理論概述

“構建”就是建立，對于所有人來說，知識的獲得都需要通過自我構建的一套學習方法，營造的舒適的學習環境，建立的適合自己的學習體系等途徑來實現。小學教育中最主要的科目就是數學和語文，而小學數學又是學生今后學會生活、適應社會的一門重要科目。小學一年級的學生，沒有生活經歷，沒有知識體系，當然也沒有自己的學習方法與思維體系，對老師的依賴性很大，因此老師的教學方式以及引導方法決定了學生以后的思維方式。在新課程改革的要求下，老師需要構建課堂環境，利用小學生豐富的想象力，發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力，讓學生自主構建自己的知識體系和思維方式。

二、在構建理論下實施自主學習的建議

1.采用實物教學，憑借事實說話

小學一年級的學生玩心重，初次步入課堂，接受知識教育，對大部分的知識點都是模糊的印象，因而如果以傳統的教學方式進行教育，學生會對枯燥的課堂失去興趣，進而會形成討厭學習的習慣。因此這就需要老師結合學生的實際情況，構建實物教學情境，培養學生的學習興趣。

例如，在小學一年級上冊的“認識物體和圖形”課中，小學一年級的學生對于物體和圖形的印象均是模糊的，知道其名但不知道其物，知道其物但不知道其名。這時，如果簡單地靠課本上的圖形進行教學，學生便只是抽象的接受。因此老師需要結合課本，變抽象圖形為具體實物，在課堂上呈現出長方形、正方形，并引導學生動手畫出和剪出長方形、正方形。“實物教學，事實說話”既能夠調動學生學習的積極性，讓學生動手，滿足學生“玩”的心理，又能加深學生對圖形的印象，幫助學生構建起認識事物的方式。

2.采取獎勵教學，調動課堂氣氛

小學是學生從兒童過渡到少年的階段，在小學期間，學生的心智還未成熟。但是他們都非常積極的表現，因為他們都非常渴望得到表揚。受到表揚，是學生學習的動力。因此，老師需要迎合小學生的心理，在課堂上設立問題要求學生舉手回答，并對積極回答的學生給予一定鼓勵。

例如，小學六年級的數學《圓柱、圓錐和球》教學中，為了讓學生快速主動地掌握圓柱的表面積計算方法，老師可以分設三個問題，讓不同的學生依次回答。（1）之前我們有學過哪些圖形的表面積計算呢？（2）長方體和正方體的表面積指的是什么呢？（3）既然長方形和正方形的表面積是指六個面的面積之和，那圓柱的表面積質的又是哪幾個面的面積之和呢？這三個問題層層相扣，教師可以讓不同的學生回答，采取回答正確給予加分，回答錯誤不扣分的形式鼓勵學生積極發言，這樣既能夠調動課堂氣氛，讓學生主動的思考問題，也能構建起學生的思維方式。

3.把握學生情感，構筑和諧關系

小學生的情感相當單純，學生對老師的喜愛有時甚至多于對父母的喜愛，對于老師說的話基本上言聽計從。所以老師應該把握學生的這種心理，不能只對成績好的學生有明顯的偏愛，對于成績差且不善于表現自己的學生也要同樣去關愛，同時老師還要常與每個學生溝通交流，洞悉每個學生的情感，如果學生出現錯誤，老師不能當面指出，避免學生的心靈受到傷害。對于性格內向不善于表現的學生老師也應該適當地給他們提供機會，與學生溝通，讓他們也把自己的能力表現出來。這樣才能與學生建立和睦的關系，因為學生對老師產生興趣自然就會對一門學科產生興趣，他們的學習也會更加自主，所以與學生建立和睦的關系極為重要。

例如在講到三年級的《面積》一課時，讓學生講述身邊的事物并用面積單位表示出來。如果學生說“16平方毫米”時，老師不應直接批評，可以委婉地說道：“哇，你原來是袖珍公主啊，這么小的課桌都能用啊。”這樣，學生便能立刻意識到自己的錯誤，應該是16平方分米。與此同時，學生也會因為老師的貼心與幽默而喜歡上老師，師生關系和睦，學生會構建起學習數學的興趣。

小學教師是學生的引導者，是學生的指路燈，因而小學數學教師應該積極響應新課程改革，運用構建理論，為學生創造條件，把課堂還給學生，讓學生學會自主學習，構建適合他們自己的思維方式、學習方法。這樣才能夠真正地實現小學數學自主學習的教學模式。

（作者單位：江蘇泰州醫藥高新區第一實驗小學）